熱衷兒童文學創作的教師為何越來越少

羅義安

蒲公英評論也特約評論員，文章第118次入選

張之路、曹文軒、葛冰、楊紅櫻……很多知名兒童文學作家都曾經有過當中國小教師的經歷，「中國小教師+兒童文學作家」甚至成了標配。但近年來，少兒文學雜誌已難見教師來稿，出版社也鮮有教師作者。造成教師創作熱情降低的原因是多方面的：課業、升學壓力大，微信、微博等娛樂形式的衝擊，付出與回報不成正比、被人視為「不務正業」等。（7月7日北京日報）

天然擁有兒童文學創作優勢的教師集體處於「失語狀態」，遺憾里折射出些許無奈。箇中原因，或許沒有「課業和升學壓力大」那麼簡單。筆者認為，教師擱筆的關鍵原因是從事兒童文學創作沒有獲得感。

過去，從事兒童文學創作，可以改變業餘作者的職業走向，為業餘作者提供更多的上升空間和更大的創作舞台，比如老師在刊物上發表作品，既令人羨慕和敬佩，也可以調動工作，甚至從事專業創作。這其中的獲得感和成就感，激發著廣大教師的創作熱情，吸引著更多的教師加入兒童文學創作的隊伍。如此看來，有著教師經歷的張之路、曹文軒、葛冰、楊紅櫻成為很知名的兒童文學作家，也就不足為奇。

今非昔比，風光不再，且不說在刊物上發表作品，就是出版了個人專集，恐怕也享受不到過去兒童文學創作者的那種待遇。

筆者的一位同事，愛好寫作，主要寫小說和散文，題材廣泛，已經小有成就，出版了兩本書，成為省作家協會會員。即便如此，也沒有多少人「羨慕嫉妒恨」。在周圍人看來，她是一名教師，在教育教學方面取得突出成績，才是真本事。如果不能站好講台、講好課，發表再多的文學作品，也不是一名稱職的老師。對她自己而言，寫作只是人生的插曲，教學才是主旋律，三尺講台才是實現人生價值的舞台。所以，她的獲得感和成就感都來源於教育教學業績，甚少來源於文學創作。

不僅如此。一路走來，作家頭銜並沒有給她帶來多少實惠，反而帶來負面影響。由於參加作協的活動，教學工作受到影響，曾被同事旁敲側擊地提醒過，也曾被學校管理者含沙射影地批評過。一旦教育教學質量落後於其他教師，即便與文學創作無關，文學創作也成為「不務正業」的說辭。思量過後，她清醒地認識到：教育教學的突出成績，可以成為她文學創作的動力；而文學創作的業績，卻不能彌補她教育教學的不足。

一名教師，利用業餘時間從事兒童文學創作可以得不到實惠，但最起碼不能得不到尊重，因為在尊重的基礎上才有理解和支持，才可能有持續創作的熱情。在兒童文學創作中，曾經的主力軍為何處於「失語狀態」？或許從筆者同事的經歷中可以找到答案。