【名校情報】7年實現快速發展，這所學校的「招牌菜」是課程

學校的產品是課程，抓住課程這一管理核心，就能用課程改變學校，用課程引領教師專業發展，用課程培育學生，讓個性化教育落到實處。

一所學校，由於歷史的發展進程不一樣，面對的挑戰不同，工作重點可能不一樣。但不管怎樣，有些東西是永恆不變的，課程設置問題就是學校的核心。打個比方，如果把學校比作一家飯店，教師好比大廚，而課程就是這家店區別於其他店的「招牌菜」。這家店有什麼與眾不同之處，用什麼吸引家長、招待學生，答案是課程。

■課程是學校管理的核心

在學校管理中，我們經常會看到一些校長對這個問題的認識不夠清晰準確。有的校長把著力點放在制度建設上，甚至不惜投入重金引進ISO9001認證管理體系，構建煩冗的學校管理制度；有的校長則把重點放在學校外顯的校園文化建設上；有的則把著力點放在搞豐富多彩的活動上，校園裡天天像過節一般熱鬧；有的則把重點放在特色創建上，寄希望通過特色打響學校的品牌。制度、文化、特色、活動當然需要，但在我看來這些都不是學校管理的核心。

如果一個校長長期拘泥於這些方面，我只能說其管理還沒有深入教育實質，只是在外圍打轉轉。學校的核心是課程。抓住課程，就相當於牽住了牛鼻子；抓住核心，其他工作會很自然地被帶動起來。課程是學校管理的核心，是由課程本身的性質決定的。課程承載著國家的意志、教育的目標，是教育教學的內容，也是教育教學的歸宿。教師憑藉課程、通過課堂教學，達成國家的教育方針、育人目標。

■ 教師要有強烈的課程意識

不少教師有個錯誤的認識，認為課程開發與建設是專家的事，是課程頂層設計者的事。

其實不然，從某種意義上講，教師是課程建設的關鍵。每一位教師都應該致力於校本課程的開發與實施，為學生的個性發展搭建舞台。教師要通過校本課程的開發，逐漸形成自己的特色課程，讓學生受益，讓自己在學校課程的開發中體現自身價值、體會教育幸福。

新課程最顯著的兩個改革，一是轉變教與學的方式，重構了新型師生關係；二是賦予學校課程開發權，教師有權根據不同地區、不同學校、不同學生的需求，確立適應時代需要的課程目標，開發與之相適應的課程資源，形成相對穩定而又靈活的實施機制，不斷地自我調節、更新發展。江蘇省南京市北京東路國小校長孫雙金說過：「一個好老師，不僅能教好國家課程、地方課程和校本課程，還能建構自己的教師課程。」有強烈課程意識的教師，有敏銳的建構力，會及時把學習、生活中的相關信息進行統整，變成校本課程、教師課程。

我想以自己建構的一節課為例，說明課程意識的重要性。

寒假過後，孩子們返校迎來了新學期。初春的校園，柳枝吐出嫩綠的小芽，遠遠望去，鵝黃的葉芽讓柳樹換了新裝。寒假裡，我恰巧又讀到《淺談古典詩詞中的楊柳意象》《五萬首唐詩，最美的植物不過這四種》這兩篇文章。走進校園，當我的目光觸及吐芽柳枝的一剎那，我心中立刻有了一個主意：我要帶孩子們來一場「春日讀柳」。柳是春的使者，柳是詩的精靈，柳是美的象徵，柳是善的代言，柳是韌的化身。在博大精深的古典詩詞中，古人往往借楊柳表達多種情意，有借楊柳抒發惜別深情，有借楊柳歌詠美好春光，有借楊柳描寫女子的美麗形態，有借楊柳書寫愛情與閨怨，還有借楊柳揭示一些生活哲理。借楊柳抒發惜別之情，我從國小語文課本中《送元二使安西》入手，帶出了鄭谷的《淮上與友人別》、李白的《春夜洛城聞笛》、白居易的《憶江柳》；借楊柳歌詠美好春光，我從國小語文課本中《詠柳》入手，帶出了韓愈的《早春呈水部張十八員外》、楊巨源的《城東早春》、韓翃的《寒食》。就這樣，以楊柳為意象，我開發了一課《春日讀柳》。

舉這個例子，我想說明的是，其實課程開發並不神秘，只要我們有強烈的課程意識，誰都可以建構、開發出屬於自己的課程，開發出適合學生髮展、深受學生喜愛的課程。新課程賦予教師課程自主權，教師有了課程設置的「自留地」，這給我們一線教師提供了一個開放的空間。

在打好學習基礎的前提下，你可以研發個性化課程，發展學生的興趣愛好，培養學生的技能特長。

韓興娥推出了「海量閱讀」課程；薛瑞萍用「日有所誦」改變了一屆又一屆學生的命運；蔣軍晶的「群文閱讀」研究吸引著大量追隨者；丁慈礦建構的「對課」一版再版，獨領風騷；劉發建的「親近魯迅」課程被媒體廣泛深入報道……這些青年才俊用課程開發與建設唱響了新時代教師專業發展的優美旋律；用這種有別於上一代名家大師的專業發展方式，為自己開創了一片艷陽天。

■ 用課程推動學生、教師、學校發展

我們學校是一所創辦僅7年的新學校，但我們在短時間內實現了快速發展。學校被確定為浙江省寧波市深化義務教育課程改革樣本學校之一；被確定為教育部基礎教育課程教材發展中心寧波實驗區課改實驗學校；多個校本課程榮獲浙江省義務教育精品課程。為什麼我們能後來居上，實現快速發展？

這與我們一直以來把課程作為學校的核心，用課程推動學生、教師、學校發展是密不可分的。我們把聯合國教科文組織提出的「四個學會」、積極心理學研究者提出的「六大類美德」與學生髮展核心素養進行融合，確立了學校的培養目標，即身心健康、品格高尚、行為優秀、熱愛學習、熱愛生活、勇於創新。以此為目標，構建「幸福1+1」課程。該課程以「立德樹人」為根本任務，以「核心素養」為目標，是我們實現「為學生幸福人生奠基」辦學理念的保障。「幸福1+1」課程，為我們構建起新型的師生關係，創生出教師與學生之間新型的教育生態。

學校以深化課程改革為中心，抓住學生髮展、課堂教學改革兩條主線，堅持「國家課程校本化、選修課程特色化、社團活動課程化、隱性課程系統化」的課程建設思路，致力於構建多層次、多元化、可選擇的課程體系，實現育人模式的多樣化、特色化和優質化。在國家課程校本化的過程中，我們採取「加一加、減一減」策略。

「情趣作文」是我們在國小語文課程中增補的一項基礎性內容。

我們在不增加課時的情況下，通過減少每學期用於複習的課時，從二年級開始每學期增加10節情趣作文。二至六年級10個學期我們增補了100個情趣作文素材。這些素材以興趣為核心，讓遊戲、活動、實踐走進課堂，讓課堂生活化。孩子們在老師的組織下，一邊做實驗、玩遊戲、進行社會調查，一邊練習寫作。真正實現了「先玩后寫、邊玩邊寫，玩中學寫、不玩不寫」。

「好玩的數學」是我們在國小數學基礎課程中增補的一項內容。我們將魔方、漢諾塔、七巧板等數學遊戲按照形、數、博弈、邏輯等幾大類，根據學生身心發展的年齡特點，巧妙結合到一至六年級的數學學習中。通過數學遊戲，激發學生的學習興趣，提升學生的思維能力。

我們發現國小生在學英語的過程中，喜歡唱英文歌曲、看英文版動畫片、讀英文原版繪本，根據這一特點，在英語教學中我們構建起「60首英文歌曲+60本英文繪本伴我成長6年」的校本課程。為了培養學生的創新意識、創新精神，具有批判質疑、勇於探究、敢於實踐的能力，我們在課程建構中把「科技創新類課程」作為學校拓展性課程的重要組成部分。我們向學生提供航模、車模、船模、3D列印、創客、七巧板、OM頭腦奧林匹克等十多門個性化選修課。數學老師陳書玉對發明創造、動手製作情有獨鍾。

一次偶然的機會，她了解到國際上有一項「OM頭腦奧林匹克競賽」，這是一項旨在培養學生創新能力、培養學生團隊合作精神的科技創意比賽，有100多個國家和地區的數萬所學校在參與。陳書玉對這一賽事很感興趣，就帶著自己班級里的幾個孩子利用課餘時間一起設計、製作。幾個孩子在她的帶領下，幾乎所有的課餘時間都泡在她臨時開闢的製作間里，連雙休日也沉浸其中，樂此不疲。由於全身心投入，功夫總算沒有白費。

我們學校首次組隊參加全國OM頭腦奧林匹克競賽就榮獲二等獎。看到陳書玉和幾個孩子玩得不亦樂乎，她所任教的兩個班級學生都想參加。經不住孩子們的苦苦請求，她在自己任教班級的學生中成立了OM興趣小組。摸爬滾打了一年，陳書玉帶領的OM興趣小組在全國競賽上一舉奪魁，還獲得了前往美國參加第35屆世界OM頭腦奧林匹克競賽的資格。

連續兩年的影響，OM頭腦奧林匹克競賽一下成了孩子們都想參加的一項活動。怎麼讓更多的孩子參與這項科技創新活動呢？經過商量，我們決定讓陳書玉老師為五年級學生開設《OM科創課程》，每周一節課，試行一年。從一項比賽到成立一個興趣組，再到開出一門課程，如今我校的《OM科創課程》不僅是區域內一門精品課程，還被列入寧波市重點課題。我們在實踐摸索中擬訂了課程標準、編寫了相關教材。

OM從一個單純的比賽活動上升為一門課程，讓老師們看到了課程建構、開發的真實樣本。老師們不再覺得課程開發是一件多麼難的事了。在摸索拓展類課程的過程中，我們學校經過幾年的實踐、總結與提升，已經形成一批相對成熟的校本課程，學校的辦學特色也因此而不斷彰顯，成為區域內深化課程改革的典範。學校的產品是課程，抓住課程這一管理核心，就能用課程改變學校；用課程引領教師專業發展；用課程培育學生，讓個性化教育落到實處，真正落實「立德樹人」的根本任務。