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【獲獎徵文選登】淚光點點因「心」動,日有所思皆「智」生 ——營造重「情」課堂,培養核心素養

情感是人格構成的重要要素,學生情感的陶冶與激發有利於其心智的健全、人格的完善以及素養的提升。山長君今天要分享的這篇文章是來自江蘇省南京市江寧高級中學姜鳳老師的《淚光點點因「心」動,日有所思皆「智」生——營造重「情」課堂,培養核心素養》,姜老師從「情」出發,通過教學以及教研實踐,探究情感通過對學生情感調動與渲染,傳遞人文情懷,強化社會責任和增強國家認同。

下面跟著山長君一起去看看 江老師是如何通過營造重「情」課堂,達到培養學生核心素養的目的吧。

在新一輪基礎教育課程改革中,迎接課堂轉型的挑戰,難以繞過「核心素養」這一重要問題。「學生髮展核心素養,主要指學生應具備的,能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。」[1]核心素養的概念不是憑空捏造的,從其發展趨勢看,大體涉及「人格構成及其發展」、「學力模型」和「學校願景」研究三大領域。基礎教育的使命是奠定每一個兒童學力發展的基礎和人格發展的基礎,而人格發展的研究是首要的。因此,本文擬從「發現人格發展的法則」的角度淺析學生核心素養的培養。

人格結構說主張,人格由四層要素組成,形成金字塔結構:第一層是志向,包括衝動、願望、興趣、能力傾向、理想、世界觀和信念等;第二層是經驗,包括知識、技能、熟練和習慣等;第三層是反映,包括情緒、感覺、思考、體悟、感情、意志和記憶等;第四層是氣質,包括性別特質、年齡特質、病理學變化和身體變化等。可見,情感屬於人格構成要素的第三層,是構成人格的的重要要素。

淚光點點因「心」動,日有所思皆「智」生。構成人格的要素交互作用,其中,學生情感的陶冶有利於其心智的健全、人格的完善以及素養的提升。人格的發展不是先天預成的,也不是憑藉適應主義、個人主義所能決定的,它是兒童周遭的外部條件及其自身的內部條件交互作用的一個過程、一種結晶。其間的中介,是兒童的主體性活動。人格在活動中並且唯有通過活動才能得到發展。置身新一輪基礎教育課程改革,教師應關注學生的主體體驗,或通過情境創設,或藉助活動策劃,調動學生,引領情感共鳴,促進人格構成諸要素交互作用,促發人格不斷形成新的品質。課堂教學中,筆者從如下方面進行了一些淺析的探究與思考。

用「熱」情感染,傳遞人文情懷

學生髮展的核心素養,以培養「全面發展的人」為核心,分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面,綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養。六大素養還具體細化為人文情懷、社會責任、國家認同等18個要點。

文化是人存在的根和魂。人文底蘊細化為人文積澱、人文情懷和審美情趣。人文情懷重點是「具有以人為本的意識,尊重、維護人的尊嚴和價值;能關切人的生存、發展和幸福等。」

蘇聯教育家彼得洛夫斯基說:「教師的個性強有力地影響著兒童的智慧、感情和意志的發展,影響著他們的生活。在教育中,一切都應以教育者的個性為基礎。」因此,「教師的個性不僅影響學生的知識學習、智能發展,而且影響著學生的非智力因素髮展,影響著學生的品格形成和人格塑造。」在課堂教學中,教師要以情化人,以飽滿的熱情關切學生的生存、發展和幸福,向他們傳遞人文情懷,塑造學生的人文情懷。

在《經濟生活》第五課第一框題《企業的經營》的教學中,一位教師以極大的生活熱情發掘素材,通過選用「北京小米科技有限責任公司」的材料,引領學生感受「企業的經營」。難人可貴的是,課堂並沒有隨著知識傳授的結束而終結。課堂臨近結束,教師仍舊熱情飽滿,她聲情並茂地介紹:小米社區改版之後,每天在LOGO下面都會出現一條新的短語如「每天叫醒你的不是鬧鐘,而是夢想」,用實際行動傳達生活的正能量。在全班同學咀嚼「每天叫醒你的不是鬧鐘,而是夢想」,感慨「夢想」的力量時,教師號召全班學生創作小米LOGO語句,參與企業文化建設,每天傳播正能量!在教師的感召渲染下,學生不僅內化了知識,而且開始積極思考「有意義的人生」。課堂結束,學生們發出了「夢在遠方,路在腳下」的感言,明確了要為夢想而腳踏實地!這節課,學生們雖活在課堂當下,卻指向發展未來!

有夢就有遠方(圖片來源網路)

用「激」情激發,強化社會責任

「社會性是人的本質屬性。社會參與,重在強調能處理好自我與社會的關係,養成現代公民所必須遵守和履行的道德準則和行為規範,增強社會責任感,提升創新精神和實踐能力,促進個人價值實現,推動社會發展進步,發展成為有理想信念、敢於擔當的人。其中,責任擔當具體包括社會責任、國家認同、國際理解等基本要點。」[2]

社會責任要求「能主動作為,履職盡責,對自我和他人負責」;能「崇尚自由平等,能維護社會公平正義。」

每個人都應該有社會責任感(圖片來源網路)

心理發展的主要特點顯示出「高中學生的感情較深厚,他們的愛國主義和集體主義情感、責任感和榮譽感都有較高的發展。在良好的教育下,對祖國壯麗的河山、悠久的歷史、燦爛的文化、宏偉的前景都充滿著無限的熱愛與自豪感,他們喜歡用熱情的詩句來讚美祖國的現在,以奔放的激情去歌頌祖國的未來;他們憎恨破壞祖國建設的一切敵人,並且對生活實踐中遇到的許多不良現象也很反感;他們很關心自己周圍的變化,也很關心國內外的一些重大事件。」這就要求,課堂教學中,教師要善於激發,通過情感的激化,引導學生主動作為,形成「舍我與誰」的品質。

必修1《經濟生活》第十一課第一框題《面對經濟全球化》,通過教學,要讓學生認知全球化的表現、影響等知識,引導學生「樹立開放包容的心態」。在一次教研活動中,一位教師用心重情,對教材進行有效拓展,使課堂教學「發乎情」,「止於責」。這位教師在講授「經濟全球化深入發展」相關知識之前先通過視頻,讓學生置身「全球化之前世」:新航路開闢后,從封閉走向開放,從隔絕走向統一成為整個世界的大勢所趨!「當時,曾經有一個發展的機會放在我們面前,我們沒有珍惜,等我失去的時候我們才後悔莫及,人世間最痛苦的事莫過於此。」

全球化中的經濟(圖片來源網路)

在渲染氛圍,引領學生為我們曾經的坐失良機而唏噓時,教師別出心裁,採用「穿越」手法,讓時光倒流、創設情境「如果上天能夠給我一個再來一次的機會」。在情境激趣的基礎上,教師設置問題鏈:

1.面對東印度公司這樣的殖民公司,我們應該成立一家什麼樣的國際性大公司?

2.如果我們經營的產品在國內銷售不能帶來最大利益,我們該怎麼辦?又該通過什麼樣的渠道?

3.陸路受阻,遠洋貿易又有巨大風險,我們該怎麼辦?又該通過什麼樣的渠道?

通過設置問題鏈,教師讓學生入「全球化之現世」,把握經濟全球化的主要表現:貿易全球化、資本全球化、生產全球化。

然而,時光機器終究是夢想!行雲流水的課堂至此筆鋒一轉。「國家興亡,匹夫有責!」面對經濟全球化,當代的中學生應如何作為呢?教師激情一問,成為課堂的點睛之筆!學生的時代使命感油然而生,責任意識被有效激發。「故今日之責任,不在他人,而全在少年。少年智則國智,少年富則國富,少年強則國強……」。課堂在學生齊讀《少年說》的朗朗之聲中結束……這節課,震撼了學生,震撼了所有聽課的教師。筆者堅信,這種用激情激發出的學生使命責任意識定能常駐心間、歷久彌堅!

用「真」情打動,增強國家認同

責任擔當家認同要求學生「具有熱愛黨、擁護黨的意識和行動;理解、接受並自覺踐行社會主義核心價值觀,具有特色社會主義共同理想,有為實現中華民族偉大復興夢而不懈奮鬥的信念和行動。」

列寧說:「沒有人的情感,就從來沒有,也不可能有人對真理的追求。」較之於國中生,一方面,高中生的自我意識明顯加強。他們不論是在個人生活的安排上,還是在對人生與社會的看法上,都開始有了自己的見解,自己的主張。他們已不滿足於父母、老師喋喋不休的講解,或書本上的現成結論,要求有事實的證明和邏輯的說服力。

另一方面,高中生的心態發展有一個很明顯的傾向就是逆反心理。他們對小時候所形成的權威觀念予以強烈否定而走向另一個極端,對現存的一切,對已成定論的事實都要投以疑問的目光。針對高中生如上心理特點,課堂教學中注重學生的情感體驗,用「真」情打動學生,增進學生對知識的認同,進而成為「有立場、有理想的公民」。

以《社會歷史的主體》一課為例,通過課堂教學,學生比較容易識記「人民群眾是歷史的創造者」「黨的群眾觀點和群眾路線的基本內容」等知識,但要能夠認同知識,進而自覺站在廣大人民群眾的立場上,尊重勞動、熱愛人民,時刻堅持黨的群眾觀點和群眾路線,則需要情感上的共鳴。

在這節課的教學中,一位教師立足情感,以「小崗村人三次摁紅手印的故事」為背景材料創設情境,統攬全局,寓知識與情感,取得了實效。課堂的主要過程如下:

1、1978年初冬,小崗村十八條好漢冒著「坐牢殺頭」的風險第一次按下紅手印,掀開了改革的序幕。如今,那張「生死契約」已經平靜地躺在國家博物館,見證著小崗村人的「堅持與勇敢」。親歷小崗村前後發生的翻天覆地的喜人變化后,學生不僅為小崗村人的這種「無畏」的精神打動,而且從情感上篤信「人民群眾就是歷史的創造者」,進而「尊重勞動、熱愛人民」。

2、2006年秋天,小崗村人民再次按下紅手印,98個紅手印把村黨支部書沈浩留在了村裡。「按摁手印,這是咱們人特別是農民的一種特有的表達方式,在一個個紅手印里,我們可以看到一種表達,這種表達里有訴求、有願望、有感情。而沈浩的生命就和一個個紅手印相連!」學生在沈浩的事迹前已然動情,而教師的深情之問:「小崗村民為什麼會要摁紅手印留下沈浩?沈浩為什麼選擇了一次又一次留下?」更是在撥動學生「情」的心弦的同時拔高了學生對「群眾觀點和群眾路線」的認識。

3、2009年9月,186個小崗人第三次摁下紅手印,這是小崗村民為挽留沈浩第二次按手印,但是這一次,村民的願望被上天打破了。11月6日凌晨,45歲的沈浩因心臟病突發,永遠地倒下了。就在他逝世的前一天,他還在村裡密集地處理了四起有關土地的問題,連續接待了三批前來洽談投資的客商……課堂至此,學生們的眼眶噙滿了淚水,情感也再度升華,感動中他們凝練出:「我們要樹立群眾觀點,堅持群眾路線,積極投身社會實踐,走與人民群眾的實踐相結合的道路!只有與群眾相結合,才能不斷拓展、深化和完善自身,進而在特色社會主義現代化建設中發揮聰明才智,造福人民,推動社會進步。」這時,學生對書本知識的「認同之情」甚至轉化為了積極投身的「實踐之意」!

淚光點點因「心」動,日有所思皆「智」生!學生情感的陶冶與激發有利於其心智的健全、人格的完善以及素養的提升!讓我們在課堂教學中創新教學方式,關注情感,實現學生的高位發展!

之前山長君分享過一篇文章,文章中提到應注重學生情感態度價值觀的培養,因為學生在情感上受到了激發與驅動,求知的慾望和能力的拓展將會更加強烈淚光點點因「心」動,日有所思皆「智」生!姜鳳老師深知「情」在培養學生核心素養中的作用,將情融入到課堂,並且做了很好的探究實驗,取得一定的效果。

山長君建議老師們在上課的過程中,可以去掉「教條化」,多嘗試以「情」動人,說不定可以取得不一樣的課堂效果哦。關注廣東省中國小校長聯合會公眾號,山長君將分享更多的教育智慧!明天,山長君要分享的文章是在廣東省中國小校長聯合會與《中國小德育》雜誌社聯合舉辦的「核心素養引領下的中國小教育變革」主題徵文比賽獲得二等獎的《在「超市型」個性化課後作業中培養國小生的英語核心素養》,作者是來自廣州市增城區新塘鎮第二國小的趙智艷老師。敬請期待哦!

參考文獻:

①鍾啟泉 《核心素養的「核心」在哪裡——核心素養研究的構圖》教育新聞網—教育報,2015年04月01日第7版

②「學生發展核心素養研究成果」發布會:《學生發展核心素養》2016年09月13日

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