一周語文丨開學評改假期習作，3個實用方法讓你效率翻倍

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掐指一算，還有一周多就要開學了。

你還記得假期給學生布置的作業嗎？不管是日記、遊記，還是習作、作文，開學之後，你打算怎麼評改呢？

按照以往大多的情形是，學生將完成的作文習作上交，全權交給老師寫批註、寫總評、打分數，最後，他們也就看一眼這篇「辛苦的文字」能打到多少分數，也就不了了之了。我認為，這其實是一個並不完整而且低效的過程。

作文評改完全可以成為作文的教學資源，我的做法是把修改作文的權利還給學生，讓學生在自我的評點、修改中提高。具體怎樣實施呢？

圍棋界中，將自己與他人下過的棋憑記憶按原來順序重新擺出，稱為復盤。這是一條迅速提高圍棋對弈水平很重要的途徑。

我從「復盤」受到啟發，嘗試讓學生真實地看清自己的習作成品。讓學生把自己的作文表格化，解剖自己的習作，在「復盤」中揣摩、體悟、修正。

為此，我製作了以下「作文自我診斷單」。

《XXX》作文自我診斷單

作者：XXX

在我的觀察中，大多數學生在作文的時候，對自己「為什麼寫」「為什麼寫這些」「為什麼這樣寫」含糊不清。而「自我診斷單」清晰地呈現了自己作文在立意、選材、結構等方面的優點和不足。

通過這樣的「復盤」自我診斷，對進一步理清行文思路、推敲結構、甄別立意選材、斟酌語言起到了較好的作用。在多次的復盤診斷中，學生在寫作訓練面前思路清晰了，心裡亮堂了，下筆自然從容了。

制定專題序列，學會修改

只有和學生在一個個專題式、系列化的修改訓練中，才能有針對性地有效提高寫作能力。

為此，我給學生制定了修改開頭與結尾、穿插情境描寫、添補過渡句段、化實為虛訓練、運用抒情議論深化主題等修改專題，建立了修改序列。

以《我的父親》（《我的母親》）修改訓練為例。

穿插情境描寫

大家共同回憶寫景的作用：點明時令節氣，交代時間，渲染氣氛，烘托心情。隨機選擇三位同學展示。

1.葛文超同學的原文：

透過窗外，外面似乎被黑炭抹了一通，異常的凝重；那遼闊的天空上掛著一輪明月，微弱的光芒普照著大地；寒風急到，把窗戶吹得呼呼作響，把這寧靜而和平的黑夜打破。過了好一會兒，寒風又急走，這黑夜又恢復了以往的寧靜和平。

互評概述：葛文超同學寫的是與母親發生一段不愉快的糾葛。從穿插的景物描寫看，用寒風「急來」與「急走」意圖表現情緒的變化，有通過襯託人物心情的意識，但在具體寫作中機械化了。此一。第二，景物描寫不合常理，有矛盾之嫌。第三，為寫景而寫景，沒有融入自己的情感。第三，第一句話的比喻讓人琢磨不透。

讓葛文超同學再次朗讀這一段話。她自己立刻發現：窗外和外面不好，啰嗦之感；明月與微弱的光矛盾；寒風急來與急走，可以形成前後文的照應。

改文：

窗外漆黑一片，顯得異常的凝重。凜冽的寒風把窗戶吹得呼呼作響，把這寧靜而和平的夜打破，此刻我的心情也像外面一樣的冰冷。

在這樣的過程中學生的心得是，不能為寫景而寫景，寫景不能與人割裂，不能與事割裂。所謂，一切景語皆情語。

2.王彥同學的原文：

窗外，夜幕悄悄降臨，星星搖搖欲墜一般，似明亮的眼睛眨呀眨的，卻也只是稀稀疏疏的幾顆。皎潔的月光如一層晶瑩明澈的薄紗般籠罩著靜靜寂寂的夜。風兒也情不自禁地哼起來歌，樹影婆娑。此刻，我的心淺淺的一陣愜意。

互評概括：王彥同學把這段景物描寫穿插在和母親通電話之後，烘托出內心那份甜蜜。總的看來還是比較恰如其分的，做一些調整會更好。

改文：

窗外，夜幕已經悄悄降臨，稀稀疏疏的那麼幾顆星星搖搖欲墜一般，似明亮的眼睛眨呀眨的，皎潔的月光如薄紗一般籠罩著靜靜寂寂的夜。樹影婆娑，風兒輕悄悄的。此刻，我的心慢慢升騰起一陣愜意。我想電話那頭的母親也和我一樣在看著月亮吧！

很少有學生能把景與情，景與事結合在一起的，看來這樣的穿插訓練很有必要，至少幫助他們建立這樣的一種意識，也是克服行文乾癟無味的一種寫作技巧。

科學謀划，制定恰當的作文修改專題（序列），在師生互動、生生對話中幫助學生尋找到修改作文的方向，開啟學生的思維具有十分重要的意義，實際上也教給了學生修改的方法。

增添過渡句段

學習小組之間互相交流，隨機抽取幾位同學板演。

由同學根據板演的文字，猜想作者的行文思路和上下文的內容，作者來驗證。

比如：

1.葛正同學

（1）父親對我的愛是無微不至的，然而父親並不溺愛我。

（2）告別了國小生活，我成了一名國中生。每天早晨，送我到校的總是父親。

互評概述：雖然質樸，但很清晰地顯示了文章脈絡。

2.戴思琪同學

（1）升入國中后，父親對我的要求更高了，也變得愈加的嚴厲。

（2）在我眼中，父親一直是個令人懼怕的人。我甚至一直認為父親只會板著面孔，可是一件事改變了我的看法。

互評概述：第二句對比鮮明，承上啟下。

3.管智楠同學

（1）雪花簌簌地飄落，地面上積了一層白雪，可是我的心頭卻時時有一股暖流衝撞著，不知此時的父親……我悄悄地抬起頭看了看父親。

（2）風又刮起來了，雪又開始飄落了。我與父親仍在雪地里漫步。我撇了撇他的肩頭，全都是雪，好刺眼啊！我眼角澀澀的，思緒也情不自禁地飄回到和這一樣寒冷的冬天……

互評概述：很精心地把穿插寫景的訓練結合在一起，有景有情，同時又明晰了行文脈絡。

大多數同學在作文中沒有過渡，在修改增補過渡句段的過程中，進一步明晰了行文思路，再一次整理了文章的結構。

科學謀划，制定恰當的作文修改專題序列，在對話中幫助學生找到了作文修改的方向，實際上也給了他們方法。

集中面批，直擊病文

大多數教師習慣於面批。面批在師生面對面的對話、商榷中可以更好地幫助學生認識自己的習作，提高寫作能力。如何放大這種面批效應呢？我以為，選擇典型病文，集中面批是一個較好的辦法。把面批的做法和優勢放大給全體學生，在集中面批的過程中教給學生學生的策略和方法。

集中面批，選擇好典型病文是關鍵。教師在每一次的作文訓練中要善於發現典型病文，發掘其蘊含的教學價值。

以《意外的感動》作文評改為例。我選擇一篇低分作文作為評講範本。該生語文基礎較差，練習常常不及格。

原文：

意外的感動

那是一個平常的下午，我走在放學回家的路上。

到了我家小區的樓下，看到了張阿姨。她有點不大自然的向我打招呼，然後拉著我的手委婉的告訴我，爺爺出車禍了，這個消息猶如晴天霹靂一般，我立刻上樓關上門，打電話給爸爸，還好沒有生命危險，可是爺爺是八級傷殘，斷了九根肋骨，頭部重傷，又看到飯桌上，爸爸媽媽竟然賣了炒飯給我，出了這麼大的事，她們居然還想到了我！

這時，電話又響了，原來是張阿姨打過來的，她親切的問我有沒有飯吃，並安慰我，讓我專心寫作業，不要影響了學習。我如同吃蠟一般吃著炒飯。

突然，我聽到一陣敲門聲，原來是張阿姨來了，她來給我送水果了，我的心頭不禁湧起一鼓暖流。

人間最溫暖的不一定是親情，也可能是陌生人的關懷。

通過這件事，我長大了，並收穫了感動。

這篇作文只有321個字，與考試作文不少於600字的要求相差甚遠。本文的缺點顯而易見，錯別字較多，標點不規範等等。

為了鼓勵孩子，范讀後我依舊請同學們挖掘文章的優點：第一，層次較為清晰；第二，語言很乾凈，也有幾個頗為出色的句子。

很顯然，這篇文章更大的教學價值在於引導孩子學會修改。修改作三點提示：一是凸顯「我」的情感波瀾起伏，二是可以聚焦張阿姨，抓住張阿姨的三次出現，做細節性的描寫（肖像、語言、動作、神態等），形成較為精緻的片段。三是可以穿插環境描寫來適度渲染，增強文章的韻味和情味。

學生以此文為依託，根據提示，發揮想象進行修改。

再評：

第二天一大早閱讀孩子們的修改文，大多數同學做得很認真，不少的文章頗有可圈可點之處，但仍存在著如下問題：

一、滿：對事情的來龍去脈，敘述沒有主次，不分詳略，缺少起伏。二、干：表達乾澀，缺少景與情的點染。三、作：過度的渲染，顯得不夠自然，失去了生活的真。四、亂：有的段落，顧此失彼，句子與句子缺乏合理的邏輯。

再一次集中面批，以我的下水文為例，再作評點。

意外的感動

那是一個平常的傍晚，我走在放學回家的路上。清風和煦，西沉的太陽給眼前的一切鍍上了一層金邊。我不由得加快了腳步。

到了我家小區的樓下，看到了張阿姨。今天的張阿姨顯得有些不大自然，徑直走到我跟前，拉著我的手告訴我，爺爺出了車禍，爸爸媽媽去醫院了。這個消息猶如晴天霹靂一般。我顧不得說一聲感謝，奔上樓，打電話給爸爸。還好，爺爺沒有生命危險，只是本就是八級傷殘的爺爺，又斷了肋骨，頭部重傷。想著病床上的爺爺，我默默無語，潸然淚下。暗夜四面襲來，窗外已經漆黑一片。

這時，電話又響了。電話那頭傳來的聲音有些陌生。哦，是張阿姨！她是那樣溫和熱情。她親切地問我有沒有飯吃，並安慰我，讓我專心寫作業，不要影響學習。張阿姨的話如涓涓溪流，溫潤著我心田。我的心漸漸平靜下來。

一陣敲門聲。打開門，張阿姨來了！張阿姨笑盈盈地站在門前，她來給我送水果了。燈下的她，曲卷的秀髮，明澈的眸子，顯得那樣美麗。阿姨說不放心一個人在家的我，決定還是過來看看。她的話，依舊是那樣溫和熱情，字字句句是那樣動聽。我不知道說什麼好，只覺得一股暖流湧上心頭。這個平日里並不十分熟悉的鄰居阿姨，在我家裡發生意外的時候，卻給了我莫大的支持和寬慰。人間最溫暖的不僅僅在親情，人與人之間的彼此關懷其實無處不在。站在窗口，望著消失在路燈盡頭的張阿姨，我的心頭蕩漾著一種說不出的感動。

一次意外，也帶給我一次意外的感動，我似乎也長大了，在這份感動里我也會去播灑我更多的美好，收穫更多的感動。

修改前後學生始終參與其中，我們對其中每一處修改一一作了分析、對讀比較，正是這樣的互動、對話的過程，學生領悟了作文的修改之法。

作文的修改，它的完整性，在於教師與學生的共同參與，教與學缺一不可。把作文評改簡單化為教師的批改，沒有學生的參與，沒有過程性的修改活動，是難以奏效的。作文修改，它的真實性，強調學生在教師的指導、點撥之下，不僅有一個實實在在的行動過程，更有一個自我體悟、揣摩的過程。

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