教師的未來會變成什麼樣子呢？

教師就業前景和形勢

最近兩年，教師這個職業已經成為新的受熱烈追捧的目標。不過，要想成為一名教師並不簡單，通過國家教師資格證考試成為上崗的必需條件。教師資格證其實並不難拿，但也並不是那麼好拿，關鍵是看考前準備。 教師職業受青睞原因很簡單：待遇穩定，福利有保障，一年兩次假期，社會家庭教育支出比例越來越高，在現在競爭激烈的社會，這樣的工作幾乎毫不遜色於公務員崗位，而相比起公務員激烈的競爭以及少之又少的名額來說，教師職業無疑門檻要低上好多。尤其是現在國家規定，非師範類的考生同樣允許參加教師資格證考試，並且，即時當不了人民教師吃上‚公糧‛，民辦學校、私立學校、各種社會培訓班、正規教育培訓企業等等機構 提供了大量的工作崗位，同時待遇也不差。如此種種條件下，教師職業火熱也就不奇怪了。

未來的教師會有哪些變化趨勢

伴隨著信息化革命的學習革命正在全球發生，在這個變革過程中，教師應該扮演著怎樣的角色，五年十后教師的職業發展又會如何? 事實上，我們已經到了一個關鍵臨界點。

1)數字化已經幾乎重新定義了每一個知識的分享形式，不再是面對白紙黑字和簡單的實驗。

2)大多數學生已經提前擁抱了這個信息化的社會，他們是互聯網的原住民。

3)近一年來萌生了一大批基於市場需求的教育與學習必備的輔助工具。 尤其是第二點，是推動學習革命真正強大的推動力。而這一輪信息化革命帶來的學習變革主要會在幾個方面：第一次能夠精準獲取到學生學習過程的數據移動互聯網讓數字內容的分享和傳 播效率提升教師業務交流也變得更加實時與透明。

很多教師最關注數字化帶來的一個問題是，機器未來會不會替代教師。

讓我們來試想一個場景，教室里有‚翻轉課堂‛，用播放教學視頻去替代老師的講解，那教師的數量是不是會減少呢。這個假想可能永遠不會發生，相反，對優質教師的需求量有可能會進一步增多。

這主要是因為學生學習數據的獲取帶來的變化，技術上使個性化教育成為可能，市場上教育的主體需求也會發生這樣的變化。從而使老師從課堂一對多的講授模式轉變成關注每一個人的學習過程，這並不會降低對老師數量的需求。

教師工作有幾個趨勢變化

(1)老師主導學習過程模式，將逐漸轉變成通過數據主導學習過程。過去老師也會使用到信息化資源，但是更多的是當老師產生需求，再去尋找相關的學習資源。以後，老師則會跟蹤數據，利用數據去改進或實施教學計劃。

(2)資歷和經驗積累變成不那麼重要，授課風格、互動效果等服務水平是未來學生評價教師更重要的標準。因為過去需要自身多年總結積累的教學信息，大數據已經給出更好的解釋，‚職稱‛將成為歷史。

(3)教師水平結構會發生大的變化，會出現年薪千萬的明星教師。原來的一維的教學能力結構會變成三層金字塔結構，最頂端是明星教師和教學研究者，他們的教學和研究內容因為能夠使用廣泛，所以能獲得更大的收入和社會地位。中堅力量是信息化一代的老師，他們往往根據數據去優化教學過程，同時能夠關注學生的個性化學習過程。而不會使用數據和信息化的老師，他們可能會成為最底層。也就是說，數據和信息化將會快速的、極大的拉開老師收入水平的差距，事實上這種情況正在發生。

雖然的學生正在準備著這場學習的變革，不少的教師和行業機構也已經快步進入這個變革實驗場，但是，這離真正重新定義學習的革命仍然還有一段的時間。學生們快準備好了，教育科技公司已經準備好了，我相信老師們也會很快準備好。

教育部舉行《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》中期評估教師隊伍建設專題報告發布會。22個省份推進中國小教師資格考試和定期註冊改革試點，破除了教師資格終身制。下一步，將改革教師績效工資政策，大幅度提升教師工資績效部分的比例。

明年將全面推開中國小教師定期註冊制度 教育部教師工作司司長許濤昨日表示，明年將全面推開中國小教師定期註冊制度，成為教師管理的制度，並根據試點情況細化相關條件和要求，目標是讓教師隊伍有很好的‚源頭活水‛，對個別不符合教師要求的老師能夠清除出去。

評估報告指出，2011年啟動中國小教師資格考試和定期註冊改革試點以來，22個省份推進試點改革，中國小教師資格考試和定期註冊改革已經形成全面推進之勢。資格考試改革和定期註冊制度改革提高了教師准入門檻，破除了教師資格終身制，提升了教師隊伍的質量和水平。

這兩個制度的核心是把好『入口關』和『出口關』，定期註冊制度推動比較順利，因為標準很簡潔，不能讓老師感覺很麻煩。‛許濤說，但是底線很清楚，只要師德上有偏差的老師定期註冊時一律‚一票否決‛，教師每年的工作量必須保證，應該參加的專業素質的培訓時間要有要求。他透露，這項制度實施以來，已經有一批教師沒有通過註冊，要轉崗。 需做適當師資儲備應對‚全面二孩‛政策實施《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》中期評估教師隊伍建設第三方評估組組長、北京師範大學教育政策研究院常務副院長石中英坦言，2016年到2020年是基本實現教育現代化的關鍵時期，目前，教師工資不高、工資增長幅度低，未能反映出教師作為專業人員應具備的地位待遇。農村教師‚下得去、留得住、教得好‛局面尚未完全形成。吸引、鼓勵、支持優秀人才長期從教、終身從教還需要政策引導。

此外，雖然教師隊伍基本具備了合格學歷，但面對新時期全面提高教育質量的挑戰與人民群眾日益增長的優質教育需求，教師的專業素養和能力有待提高。教師隊伍的區域、城鄉、學校和學科之間配置的不均衡，沒有很好地與國家經濟社會發展和教育事業發展相協調。‚全面二孩‛政策的實施，需要根據學齡人口高峰遷移做適當師資儲備。

因此，未來五年將繼續推動地方實施師範生免費教育，培養‚一專多能‛的本土化鄉村教師。推動地方全面落實連片特困地區鄉村教師生活補助政策，引導地方財政加大投入，力爭將這一政策擴大到所有鄉村地區，同時引導各地對長期在農村基層和艱苦邊遠地區工作的教師實行工資傾斜政策。

此外，健全教師工資保障長效機制，保證教師工資水平穩步增長。改革績效工資政策，大幅度提升教師工資績效部分的比例。探索在職業學校設置正高級教師職務(職稱)。探索地方政府、高等學校、行業企業、職業院校‚四位一體‛職業教育師資培養模式，強化技能訓練。完善企業工程技術人員、高技能人才到職業院校擔任專兼職教師的相關政策。建立符合職業院校特點的教師績效評價標準。

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