如何在短期內提高數學成績?

每個老師都希望有優秀的教學成績，只有優秀的教學成績才能讓自己一步步走向事業的成功。如果老師的教學成績很差，無論找什麼借口，都顯得那麼蒼白無力，也很難讓自己邁向成功。制約教學成績好壞的因素很多，有的老師也沒有付出太多的努力，也沒有採用先進的教學理念和手段，結果教學成績非常優秀；而有的老師為了教學成績焦頭爛額，到處拜師學藝，結果教學成績也沒有多大起色。

今天且不談各種客觀因素對教學成績的制約，僅從教師本身的角度淺析一個提高教學成績的理念，希望對廣大老師有所幫助。這個理念很簡單，那就是老師留更多的時間讓學生自主學習，老師在一旁監督、激勵、幫助、引導學生，就能有效地提高教學成績。

我教高中物理，我一直是一位賣力工作的老師。課下我認真備課，上課一絲不苟，所講的知識點、題目等面面俱到，滴水不漏。可學生對於我講課的內容的掌握情況卻不容樂觀，我的教學成績也不出類拔萃。面對學生對知識和題目掌握不好的情況，我在課堂上大力落實知識點，強化學生練習，學生精疲力竭，我也疲憊不堪，教學成績雖有提升，但遠達不到我想要的結果。

經過多年的摸索，現在我在課堂上少講或者不講，留更多的時間讓學生思考、小組討論或者練習，結果教學成績突飛猛進，經常在平行班級中排名第一。我現在工作起來感覺比較輕鬆，不再有以前焦頭爛額的現象。

課堂是學生學習的主陣地。學生在課堂上學習沒有效果，或者效果不大，效果不好，最終學生的考試成績就一定不會好。課堂四十五分鐘，老師眉飛色舞、侃侃而談，完全不給學生留有思考、討論、整理、練習的時間，學生的學習就被耽誤了。我們有一些學究式的老師，別的老師聽他們的課，都覺得這個老師講課很深、很透，很多知識點處理的很精妙，題目解析的很有技巧，可是最終他的教學成績在全校倒數。後來，給這些老師總結了一條缺點——滿堂灌。為什麼滿堂灌的效果不好，其實就是因為滿堂灌完全剝奪了學生自主學習的時間。

知名教師魏書生，每年有好幾個月在外面交流教學，他的學生沒有老師代課，都是學生自己自學，最終魏老師的教學成績不但不比同事的成績差，反而還高很多。這種現象背後的一個重要的原因，就是魏老師的學生有充足的時間自學。

老師儘可能在課堂上給學生自主學習的時間，並不是老師一句話不講。有些知識或題目學生自己能力不夠，無法解決，老師就要適當的給學生進行點撥，幫助學生答疑解惑。老師若能用最簡練的語言，最少的時間，把問題給學生講清楚，課堂留更多的時間讓學生自己學習更多的知識，做更多的題目，教學成績何愁不好呢？

學生在自主學習時，老師要進行監督和指導，不要讓部分學生無所事事或者去做其他。老師也要在課堂上實時的激勵學生、表揚學生，讓學生的自學處於一種積極向上的環境之中。對於學生在自學中出現的問題，老師要通過集體講解或者個別輔導的方式及時的幫助學生解決，讓課堂效率達到最高。

在當下各個學校中，儘管我們的教學理念都是以學生為主體，但老師很難把課堂時間真正還給學生。新授課、複習課、習題課，每種課型都有相應的模式。課前提問、導入新課、創設情境、要點突破、典型例題、課堂小結等環節，似乎成了每節課的必備要素。優美的板書、精緻的多媒體、互動式的新技術軟硬體等似乎成了不得不用的教學元素。當所有的所有都使用了的時候，還能給學生留下多少自主學習的時間呢？優質課比賽評分細則中要考慮這些要素，平時學校的達標課、督導課也要考慮這些要素，就連自己領導的推門聽課也要看一看老師是否有這些要素。

一節課究竟該怎麼上，老師很難做到自己做主。新教師剛參加工作，要進行各種培訓，要按照學校的教學模式備課上課。久而久之，即便是老師的年齡大了，那些課堂上所謂的要素已經在老師的思想中根深蒂固，老師很難改變。其實，很多老師非但自己不會改變，還去把自己的原本不正確的思想教給剛分配的老師。其實，那些所謂的「課堂模式」、「教學環節」、「上課要素」等，真的不是一節課好壞的關鍵，老師完全根據實際情況將那些無用的東西拋棄。

我們拿高三物理習題課為例，老師通過課前批改作業，基本掌握學生哪些題目做的不好，以及出錯的原因。老師走進課堂，沒有課前提問、沒有導入，直接用簡練的語言，把那幾個重點問題講清楚，整個過程用了不到10分鐘的時間。之後，讓學生彼此討論，解決不同學生個別出現的問題，這個過程也不過用10分鐘的時間。總共不到20分鐘的時間，一套達到聯考難度的聯考模擬題就這樣處理完畢了。而剩餘的25分鐘時間，讓學生繼續做題，課下再用大約半個小時左右的時間，又做完一套聯考模擬題。

學生每天一套聯考模擬題，並能解決其中的所有問題，成績要是很差那就奇了怪了。但是這種教學模式是得不到認可的，因為老師的教學環節嚴重缺失，各種先進的教學手段也沒有使用，老師的才能也沒有展示。而恰是這種似乎毫無章法可言的教學方式，才是最有效的教學方式，最能提高學生的學習成績。

在眾多學校不把上述教學方式當成正統的教學方式的時候，也有個別的學校竟然把這個理念加以美化提升，變成了「先學后教，當堂訓練」的一種全新的教學模式。這種模式看似複雜，看似也有很多環節，但其核心理念就是把時間還給學生，讓學生自己學習、自己練習。唯有如此，才能提高學生的成績。全國有名的可以有效提高學生學習成績教學模式其實大同小異，無論怎麼命名，無論怎麼美化加工，其本質就是儘可能的把時間還給學生，讓學生自學，而老師少講。

我們一線有很多老師日子過得很苦，原因是花了很大的精力，卻教學成績不好。無論是領導聽課還是同事聽課，給他分析原因的時候，總是從各個教學環節入手，不是批評他教學環節不完整，就是批評他教學環節處理的不好，沒有一個人會告訴他上課別講那麼多。而他也深怕自己講得不完整，儘可能把課講得更細，結果因為佔用了學生更多的時間，教學成績依舊不好。

其實，有些時候講課本身就是在耽誤學生學習的時間。即便是老師講課的內容近乎完美，可學生聽起來總會疲倦，不能很好的接受。還有的情況是學生對老師講課的內容都已掌握，完全沒有必要再聽老師講一遍。而老師卻在那裡滔滔不絕的講課，學生又不能去干別的，只能在那裡聽原本不需要聽的內容。這種情況下，學生的學習成績只能下降，而且是老師一手造成的。

很多老師對學生不放心，總擔心自己不講，學生就不會。其實，老師的這份擔心完全沒有必要。「有一種愛叫做放手」，老師只有鼓起勇氣放手，學生和老師都才能收穫的更多。