名家專欄|2030，世界教育的首要話題

袁振國，華東師範大學終身教授，教育學部主任。曾任教育部師範司副司長、教育科學研究院院長、國家教育諮詢委員會秘書長等職。（圖片來源：網路）

和校長們聊聊教育2030①

2015年9月25日至27日,在聯合國成立70周年之際，169個國家的領導人聚集紐約聯合國總部，通過了《2030年可持續發展議程》（以下簡稱「議程」），制定了新的全球可持續發展目標。《議程》聲明：「我們決心從現在到2030年的這一段時間內，在世界各地消除貧困與飢餓；消除各個國家內和各個國家之間的不平等；建立和平、公正和包容的社會；保護人權和促進性別平等，增強婦女和女童的權能；永久保護地球及其自然資源。我們還決心創造條件，實現可持續、包容和持久的經濟增長，讓所有人分享繁榮並擁有體面工作，同時顧及各國不同的發展程度和能力。」它提出了「確保包容、公平的優質教育，促進全民享有終身學習機會」的教育目標。

2015年11月，聯合國教科文組織發布《2030教育行動框架》指出：必須在當今發展的大背景中來審視「教育2030」，指出教育系統必須相互關聯，回應迅速變化的外部環境，如變革的勞動力市場、技術的更新換代、城鎮化的興起、政治環境的不穩定、環境惡化、自然風險與災難、對自然資源的爭奪、人口壓力、全球失業率的攀升、貧窮的困擾、不平等的擴大以及和平與安全所面臨的更多威脅。

美國胡佛研究所成員聯合數位眼光銳利的教育觀察員，結合對將來的預測與現有的政策，勾畫出了美國2030年初等教育和中等教育的生動畫面。他們希望締造出一個比我們今天所擁有的更具響應性、更有效、更高效、更靈活、更多產的K-12（從幼稚園到十二年級）階段教育體系。主要集中於課程與教學、標準與測試、政府管理與財政撥款、地方私有化與學校選擇等領域的探討。

近幾年來，經濟合作與發展組織（OECD）發布了多個關於2030的文件，起草了「2030年教育計劃」。它認為：2030年，世界將會更加複雜，易於波動，不確定因素增多，形勢不定。全球化、數字化、氣候變化、人口結構變動以及其他重大趨勢不僅創造了機會，而且給個人和社會帶了挑戰，需要人們積極應對。下一代人需要掌握一種全新、不同於以往的技能，才能取得成功，為有序社會做出貢獻。雖然距離2030年還有一段時間，但是現在開始讀國小的孩子們將會在2030年踏入職場。他們將會見證教育教學在下述領域發生的變化：

教育目標與課程。由教孩子們具體知識，轉變為給孩子們一個「指南針」和導航技巧，來幫助他們在日益迷惑的世界里找到出路；培養孩子的創新思維，以便他們將來能夠從事新工作、新行業以及新的生活方式；回顧目標，以確保所有國小生為未來做好準備，確保教育的宏偉目標得以實現，確保繼續教育、高等教育中學科領域與繼續學習途徑相關聯。

新的教學和學習模式。這意味著學校、工作、企業之間將展開全方位的更多的合作；學校、職業培訓、繼續教育和終身教育的方式將更加靈活；鼓勵向同輩學習；通過免費網路課程支持隨時隨地學習；教育提供者涉及更多的公共組織、私營培訓機構和全球機構；允許利益相關人設置優先權，培養學生的自我效能、元認知技能以及教師的自我效能和對新思想的開明等。

新教學模式和新教師教育培養模式。在該領域的改革意味著教師將更像是教練；其核心是構建教師跨學科合作團隊，並促進同伴學習，為教師提供不同的培訓方式。

關注學習與教學。這要求學習對象從被動聽講轉變為主動學習，主動教學法也將得到更廣泛的應用。主動教學法基於已有的問題和現象，以案例為導向，能夠激發學生活力；讓國小生解決真實世界中的問題，或通過合作項目讓國小生涉及專業領域；將科技作為學習的動力，提高學習的開放程度、靈活性和多元性。

對學生成果的預期。期望學生能夠更多地關注問題解決、創新性和實用技能，從而高效地整合、運用所學知識；期望學生能夠運用跨學科思維以及其他高水平的能力，比如跨文化能力、適應性思維和實踐技能。理想中的人才是「T」字型人才，既有廣博的知識，又對某一特定領域有較深的理解和技能。

各因素的相互聯繫。一個因素（如課程，評價方式，教學法等）發生改變，只有其他相關因素也發生改變時，該因素才能發揮作用。這就要求改革中要有強大的領導力，以推動聯繫的加強。

可見，關注2030教育、研究2030年教育，已經成為國際熱點，成為世界教育的首要話題。自2016年年初以來，集中了多個團隊研究，制定2030年教育發展規劃，形成了2030年教育現代化發展框架性文件，致力於邁向教育的新征程。

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