【教師發展】高校教師教學能力發展的「教」「學」融合模式——基於耶魯大學教與學中心的研究

作者簡介：陸道坤，副教授，教育學博士，從事教師教育、教育史研究。

引用本文：陸道坤. 高校教師教學能力發展的「教」「學」融合模式——基於耶魯大學教與學中心的研究[J]. 高校教育管理, 2017, 11(3): 88-94.

摘要： 高校教師教學能力發展必須建立在「教」「學」有機融合的基礎之上。耶魯大學教與學中心以卓有成效的實踐對此作了科學詮釋：充分貫徹「以生為本」的理念，制定凸顯「教」「學」有機融合理念的教師教學指南，引導教師教學能力規範發展；基於「教」「學」共同體推動師生對話，幫助教師「以學定教」發展教學能力；藉助「鬥牛犬日」等豐富的教學活動，提升教師教學能力發展的積極性、主動性。耶魯大學的成功經驗對於推動高校教師教學能力發展、推進「雙一流」建設具有重要借鑒意義。

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基於「教與學中心」平台的耶魯大學教師教學能力發展

搭建「教」與「學」對接平台，為教師教學發展和學生學習能力發展提供「共同體」

耶魯大學教與學中心通過與圖書館、下屬學院教與學中心、教學資源辦公室、工程創新與設計中心、耶魯學院等機構的密切合作，致力於構建「教」與「學」的對接平台，在教師之間、師生之間搭建「對話」載體，給予教師在課程設計、單元安排、教學技術手段運用、課堂觀察與反饋等方面的支持，以幫助其應對教學挑戰。

為教師教學能力發展立規，制定凸顯「教」與「學」融合理念的《教師手冊》

《教師手冊》的核心在於形成立足學生學習的「教」的模式，通過「教師標準引導」體系的建設，保證教師教學能力的發展，並為其提供路徑和策略參考。

一是教師行為指向：以高水平的教學工作推動耶魯大學的發展。二是用《教師教學指南》指導以「學」定「教」活動。

構建科學的在職發展系統，為教師教學能力提供針對性支持

一是教學諮詢與課堂觀察：基於真實場景的教學問題發現與諮詢改進。

二是為教師提供問題解決式的教師教學培訓和經驗分享系統。

三是以「項目」制建設為教師的教學改進提供支持。

以教學「共同體」建設創新教師教學能力的發展模式

耶魯大學將教師教學共同體建設作為一項重要工作，以「主題」式學習作為核心內容，將「線上」與「線下」相結合，創新了夥伴式學習的範式。一是圍繞「融合性和多樣性系列」研討會，構建大學教學變革的研修共同體。二是推動基於研修共同體的教學反思與交流。三是建立基於教學共同體的經驗分享模式，推動教師的常態化互動。

以展示性教學促成長：「鬥牛犬日」活動中的教師教學發展

教師「鬥牛犬日」是耶魯大學在全校範圍內開展的一項大型活動：教師可以進入其他教師的課堂聽課並體驗課堂教學創新。活動由耶魯大學教與學中心組織實施，每學期舉行一次，每次持續一周。「鬥牛犬日」教學活動在教師教學能力發展上起到了三方面作用。一是推動教師「角色」轉換，推動聽課教師以「學生」身份體驗真實課堂。二是推動教師經驗基於真實教學場景的傳達。三是激發教師的教學積極性。

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如何貫徹「教」「學」融合思想以推動高校教師教學能力發展

真正將「以生為本」的理念貫徹在大學的教學之中

一是要深入貫徹「以生為本」理念，切實提升教學的地位。

二是要改革教師評價模式，提升教學工作的吸引力。

三是要建設系統的「教」與「學」融合的資源和標準體系。

教師教學發展平台建設：融合「教」與「學」

一是建立基於真實教學活動的教師教學改進與提昇平台。

二是實現「線上」「線下」貫通，構建師生交流平台。

三是設立校本教學研修項目，推動基於教與學反思能力和問題解決能力的發展。

教師教學發展的模式建設：合作發展

一是要建立教學發展共同體，推動「教」與「學」的聯合、「教」與「教」的聯合。

二是要建設系統的教學研修和培訓共同體，推動教師教學的「主題式」發展。

三是要實施「幫扶+示範」式的教學助力工程，推動「引領式」教師發展。

教師教學活動的開展：主題教學活動提升教學的效能

一是要開展教學展示活動，推動教師在公開教學中發展。

二是要開設「開放課堂」，推動教師教學的「精品」化。

三是要通過「校本課程」和「校本教學」體系建設，推動教師發展「與時俱進」。