漢語教師該怎樣設計教學活動

教學活動是指師生雙方，為了實現既定的教學目標而進行的各種教與學的互動活動。教學活動的構成主體是人——教師和學生，並輔以必要的教學材料、教具、設備。教學活動的主要特徵是互動，指師生之間、生生之間的交互往來。第二語言教學特彆強調師生雙方積極性、主動性的發揮和共同作用。師生雙方只有共同參與，積極實踐，語言教學的效果才能彰顯出來。

師生之間的交互作用是構成課堂教學的主要形式。教師上課前的備課行為，一個很重要的任務就是，將精心選擇好的教學內容，按照適宜呈現的教學形式，融入到一個個活潑有益的教與學活動中。照本宣科、唱獨角戲、光講不練，這都是教學中要杜絕的。

交互活動的方式主要有兩種：師生之間和生生之間，那麼按此分類，我們來看看有哪些教學活動。

一、師生之間

1.朗讀活動

朗讀包括認讀、聽讀和跟讀等形式，認讀側重對漢字元號的辨認與發音，聽讀側重對語音符號的辨認與發音，跟讀側重在認讀的同時，跟隨教師或錄音等規範的讀音進行朗讀。

朗讀的材料包括拼音、生詞、例句、課文及其他材料。

教師應根據教學對象（如母語背景）、漢語水平（認、聽、發音的水平及缺陷等）、訓練目的（訓練聽力、識別漢字等）來選擇朗讀的方式。在語言教學中，朗讀是基本的和必要的教學活動。

2.模仿活動

模仿包括重複、複述、造句等形式。模仿的目的在於熟悉發音和語音形式，並嘗試脫離教師的指導，按照規則進行輸出。

教師可以設計重複說出語音、句子或課文段落，複述課文、造句等活動來進行操練。

3.問答活動

包括教師提問和學生提問兩方面。教師提問適用於語言學習的任何方面以及教學的全過程。提問的類型有：

（1）直接式提問：

師：今天幾月幾號？（出示日曆，手指某一日期）

可以操練生詞、語法句式等。

（2）查詢式提問：

師：昨天晚上你做了什麼？

師：聽說你去秀水市場了，買了什麼東西？

查詢式提問可以檢查預習、複習情況，也可以在教授新詞語、新句式時運用（如用包含生詞、語法點的句子提問）。它以了解為基礎，以引導學生表達為目的。提問時要引起學生興趣，並使對話得以繼續。

（3）引入式提問：

師：北京有名的地方故宮、長城等，有很悠久的歷史，來北京的人都要去那玩玩、看看。那麼，故宮、長城這樣的地方可以叫做什麼？（名勝古迹）

引入式提問通過設置一定的場景、進行必要的鋪墊，引出將要講授或操練的內容，如生詞、語法點、課文等。

（4）解釋式提問：

師：「名勝古迹」里的「名」是什麼意思？「古」是什麼意思？「名勝古迹」指什麼樣的地方？

解釋式提問重在解釋詞語、分析句義、文意。

學生提問的主要形式為「質疑」，這方面的運用較少。教學活動中教師應鼓勵學生積極思考、踴躍發問。

4.研討活動

學習的過程也是學生積極思考、發現問題、解決問題的過程。研討活動指教師啟發、引導學生，深入理解和分析學習內容的活動。如：分析篇章結構，總結段落大意，解釋詞語、句義，討論問題，發表意見或建議等。

5.做練習活動

課堂上應做一些必要的練習，來檢查、鞏固學習的結果。如學完生詞后請學生「選詞填空」、「完成句子」、「改說句子」等，在聽力、閱讀結束，做一些「判斷正誤」、「選擇正確的答案」的練習等也是很好的方法。

6.遊戲活動

為增強學習的趣味性，巧妙地運用教具，教師可以設計一些遊戲，調節課堂氣氛。如：快速出示生詞卡片，然後讓學生準確說出或寫出；用語言描述物品的性狀，做猜詞遊戲；把一些詞語寫在紙條上，學生做組句練習。朗誦唐詩、唱歌、講故事等。

針對成人教學，遊戲活動要少而精，切忌幼稚化。

7.書寫活動

在漢語教學中，漢字的書寫非常重要。書寫活動包括漢字的臨摹、聽寫、抄寫和默寫等。由於時間關係，課堂上採用最多的是「聽寫」：聽寫生詞、句子，聽后寫段落大意等。

以上活動，有的互動性強，有的互動性弱。即使是互動性弱的項目，如朗讀、書寫，教師也要通過及時的反饋來積極評價學生，激發他們的學習熱情。

二、師生之間

生生之間的活動，多以兩人結對和小組合作的方式展開。相對於師生的雙向交流，生生之間的多向交流意義更加重大。從語言教學交際性的角度、從心理語言學輸入應大於輸出的角度、從社會語言學課堂是社會生活、人際交往場所的角度，生生互動都應成為課堂教學的主要形式。

生生之間的活動有哪些？

1.對練活動

兩人一組，進行交流和學習互動活動。如分角色朗讀和熟記課文，就課文內容互問互答，用生詞卡片猜詞，根據老師發放的紙片完成完句、組句或組段練習。

2.信息差活動

A、B兩個學生根據所得到的不同材料，相互詢問、填補信息。如找出兩張圖片的不同，看圖說話，故事接龍，聽述找位置、畫線路等。填補信息差的活動很好地體現了真實交際的目的。

3.解決問題活動

教師給小組一個待解決的問題，可能同時提供相關的材料或信息。小組成員通過討論找出解決問題的方法，或決定幾個選擇中的一個。每個小組完成各自的任務，並在班中進行交流或彙報。如：新年晚會的實施方案、為朋友選定參加晚會的服裝、乘坐什麼交通工具等。

4.交換觀點活動

小組成員就某個話題展開討論，各自發表意見。如：討論、辯論、發表調查報告等。目的在於展示不同的觀點，辯論性質的還要盡量說服別人。

5.角色扮演活動

小組成員根據給定的主題，自編腳本，分配角色，排練並表演。

以上兩種類型的教學活動，我們可以看出：師生之間的教學活動多側重於語言知識的傳授與操練，因此包含一些必要的機械性或半機械性操練；生生之間的活動多側重於任務是交際，強調語言的實踐和運用。二者之間並不矛盾，而是相輔相成的關係。

語言教學是以問題性、策略性、情感性、技能性等程序性知識為基本學習內容的教學，語言知識的概念、原理、規則，只有通過學習者自身的操作、運用、探究、體驗等具體活動，才能最終領悟和內化。精心、巧妙地設計好教學活動，在課堂上充分激發學生的學習熱情，引導他們認真學習、積極實踐，是教師義不容辭的責任。

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