你還在當孩子的「差評師」嗎？

如果自己努力的結果，不但沒被認可，甚至都沒被發現，得到的只是不滿和批評，誰還肯繼續努力呢？

家長不妨換一種做法：篩選出孩子做得好的地方，對孩子的行為進行「正強化」，孩子做出努力，得到了正向的反饋，那麼，他更願意去重複這個行為，在不斷的重複當中，孩子就會不斷進步。

有一天，與一位家長討論孩子寫作業慢的問題。這個孩子因為寫得慢，經常挨老師留。家裡人很在意這件事，為孩子的書寫速度著急。結果，孩子也為此感到難堪，她明明是被留下來寫作業，卻掩飾說是留下來幫同學的忙或者是記作業。

我問：對於挨留這件事情，要不要如此關注呢？

媽媽說：我的想法是，讓她意識到錯誤，才會改啊！

讓孩子意識到錯誤，才能改正錯誤，這應該是絕大多數人的觀點。那麼，是否有另外的可能呢？

如果仔細推敲，「慢」和「錯誤」並不能完全划等號，這個問題在後來的諮詢中進行了詳細的討論。在這裡，我繼續沿著媽媽的思路追問：以慢這件事情來說，你們已經多次讓她意識到錯了吧？甚至她都不好意思承認自己挨留了，那麼，改的效果怎樣呢？很顯然，這正是媽媽苦惱的地方。

我提了另外一個問題：假設我們發現孩子慢，但從來沒告訴她，而是設法肯定她、調動她，讓她不知不覺變快，是否更好呢？

這聽起來似乎很有難度，其實並不難。

如果我們總是告訴孩子慢，她也總是關注這個「錯誤」，並不斷發現慢的證據，那麼，孩子就確信自己是個「慢小孩」。如果家長老師總是注意這個缺點，總是批評她，那麼，就進一步強化了這個論斷。為什麼孩子往往知道問題所在，卻「屢教不改」呢？因為頻繁的提醒和批評，讓她深深地相信：我就是這樣慢！也就是說，孩子接納了「慢小孩」這個標籤，不相信自己能快，完全失去了改變自己的心理動力。就算我們施加壓力，讓孩子變快了，但是，她心中的自我形象，還停留在「慢小孩」的階段。

相反，我們不妨來設想另外一種可能：關注孩子寫得快的時刻。比如，昨天她用了13分鐘，就抄寫完好幾個句子。那麼，這時候，我們要是肯定她快，孩子根據自己的親身體會，並不覺得快是多麼難以企及的目標，此時她更關注自己的成就感。並且，她會從中總結自己快的經驗，比如，寫的時候，盡量做到專註，或者一眼多看幾個字，這些方法，會用到下次的作業中，她會發現，自己越來越快。並且，一切都水到渠成，她不覺得這是多困難的事兒。

恰好媽媽說了昨晚的一個情況：「她在抄句子的時候，我和她爸爸都提醒她，一句話一句話地抄，別一個字一個字地抄！這樣太慢了！她雖然照辦了，但是很不高興。」

媽媽給出了一個很好的方法，但語氣中隱含著責備，強調了孩子的慢，結果呢，孩子雖然照辦，但很不高興。我建議媽媽換一種方法，用商量的語氣對孩子說：你一個字一個字地抄，也是可以的。不過，媽媽還知道一種更快的辦法，你願意試試嗎？

如果孩子願意嘗試，一定會發現這樣更快。如果不願意，我們尊重孩子的選擇：那今天還是用你的辦法，媽媽幫你記時間，看你平均一分鐘抄幾個字。明天，咱們再試試另外一種辦法，看看一分鐘抄多少字，然後，選一個你喜歡的辦法。

媽媽說：不錯，別說孩子，大人也願意聽啊！孩子應該具有與大人一樣的最基本的需求——被尊重，原來沒意識到這點！

孩子一個字一個字地抄，本來就是慢，但我們換個角度，沒有出現「慢」這個詞，也能很好地調動孩子。

我接觸的許多家長，往往對孩子的錯誤如數家珍，對孩子的進步卻視若無睹。彷彿戴了一副有色眼鏡，專門篩選孩子的錯誤。我想，他們的深層邏輯，一定是「發現錯誤，才能改正錯誤」，我相信，他們的本意也是想幫助孩子，結果，錯誤越發現越多，卻沒改了幾個，錯誤最終變成了「頑症」。這很容易解釋，就算我們沒看到孩子的進步，不代表孩子不曾努力過。我們不妨站在孩子的角度上去體會一下，如果自己努力的結果，不但沒有認可，甚至都沒被發現，得到的卻是不滿和批評，誰還肯繼續努力呢？我們盯著孩子的錯誤，是想幫助孩子改正錯誤，事實上，卻人為地增加了阻力，消解了孩子內心的動力。

我們不妨換一副眼鏡，去發現孩子的進步。也就是說，我們篩選出孩子做得好的地方，對孩子的行為進行「正強化」，孩子做出努力，得到了正向的反饋，那麼，他更願意去重複這個行為，在不斷的重複當中，孩子就會不斷進步。哪怕是成年人，也喜歡在成功中學習，並保持成功狀態，孩子更是如此。

「通往地獄的路，是用期望鋪成的」。所謂的錯誤，有一部分是客觀存在的，有一部分則是我們過高的期望製造出來的，是我們心中的高標準「誤傷」了孩子。如果我們拿孩子與我們心中的期望相比，那麼，孩子往往都是錯的。如果只是審視孩子本身，那麼，一定可以看到孩子的優點。