【頭條】教育部：我國職業教育國家教學標準體系框架基本形成

8月30日，教育部召開新聞發布，通報了職業教育國家教學標準體系建設有關情況。教育部育部職業教育與成人教育司司長王繼平表示，教學標準體系建設對於加快發展現代職業教育、加快實現職業教育現代化具有重要意義。目前，職業教育國家教學標準體系框架基本形成。

目前，全國共有職業院校1.23萬所，每年招生930.78萬人，在校生將近2700萬。中職和高職教育已分別占高中階段教育和高等教育的「半壁江山」。「沒有規矩不成方圓，沒有標準何談質量。」王繼平強調，教學標準體系建設對於加快發展現代職業教育、加快實現職業教育現代化具有重要意義，教學標準體系的建設水平是衡量職業教育現代化水平的重要標誌，職業教育教學標準體系既是現代職教體系不可或缺的組成部分，也是評價技術技能人才培養質量的重要依據。

據王繼平介紹，經過多年持續建設，職業教育領域基本形成了以專業目錄、專業教學標準、課程教學標準、頂崗實習標準、專業儀器設備裝備規範等五個部分構成的國家教學標準體系。目前的建設成果包括：

• 2個專業目錄，即《中等職業學校專業目錄》及其設置管理辦法和《高等職業學校專業目錄》及其設置管理辦法；

• 230個中職專業教學標準和410個高職專業教學標準；

• 9門中職公共基礎課教學大綱、9門中職大類專業基礎課教學大綱；

• 70個職業學校專業（類）頂崗實習標準以及9個專業儀器設備裝備規範等。

近年來，高職專業教學標準、頂崗實習標準、儀器設備裝備規範等從無到有，填補了職業教育史上的空白；中職專業目錄、中職專業教學標準等已經歷了一輪或幾輪的修訂，逐步建立起隨產業發展動態調整的機制。具有特色、比較系統的職業教育國家教學標準體系框架基本形成。

王繼平強調，教育國家教學標準體系的建設是一項具有基礎性、專業性和長期性的工作。目前所取得的成果只能說是階段性的，有一些成果還帶有探索性。下一步，在這方面的工作重點有兩項：

• 一是持續不斷地加強標準體系建設，組織研製空缺的相關標準。

• 二是紮實推動已經出台標準的實施，並且在實施當中加以完善。

華東師範大學教授徐國慶表示，對職業教育教學內容進行標準化建設，是20世紀90年代以來西方發達國家職業教育發展的共同趨勢。如英國的國家職業資格證書體系（NVQ）開發、德國的學習領域課程開發和美國各州的教學內容標準開發等。在這一領域工作起步晚，任務緊迫。

江蘇省教育科學研究院陳向陽博士認為，職業教育國家標準的實施者更是多元主體，惟有從系統的角度對「標準—計劃—培訓—教學—管理—評價」進行整體建構，才能找到實施的真正力量和源泉，才會儘可能減少標準在執行過程中的衰減和偏離。因而，各地在落實職業教育國家標準過程中，需要對國家標準進行再創造、再加工，形成更加清晰、明確和適切的實施標準，同時，基於標準來設計職教教師培訓和確立課堂教學大賽內容等，將標準納入職業學校教學質量改進與診斷體系，作為重要指標在學校層面進行監測和督查。只有建構了「標準—計劃—培訓—教學—管理—監測」的循環改進系統，才能形成職業教育標準執行的合力，職業教育質量國家標準才能真正落實。

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