新書預售丨基金項目如何報？看《300問》支招，滿滿乾貨，不要錯過！

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國家社科基金項目成立至今已有20餘年，其項目申報的問題每年都受到全國各大高校、科研機構以及人文社科研究人員的密切關注。每年申報前各單位大都請專人講座，可時間短、內容多，所講的方法只能是大思路、大原則、大框架，許多落到實際操作的問題難以得到具體的講解，也缺少規範準確的行文示範。尤其是2015年項目申報改革之後，業界更是渴望能在該方面得到切實有效、具體可行的指導。

為了幫助更多項目申報者少走彎路，報項成功，黃忠廉教授收集、整理了有關項目申報的經驗教訓，凝練出了300個具有科學性和針對性的問題，以一問一答的方式，將人文社科項目申報的具體流程進行梳理，輔以可模仿操作的示例。終凝結為《人文社科項目申報300問》。

黃忠廉

1965年生於湖北，博士、二級教授，廣東外語外貿大學博士生導師。專攻變譯理論、科學翻譯學、應用翻譯學、理論翻譯學、漢譯語言和漢外對比等。主持國家社科項目4項，部級6項，主編叢書4套，發表學術論文270餘篇。現任廣東省「珠江學者」特聘教授，陝西省「百人計劃」特聘專家，國務院特殊津貼專家，國務院學科評議組成員，國家社科基金學科評議組成員。獲第六屆教育部高校人文社科成果獎。

▲全國第一本以「指導人文社科項目申報」為主題的具有極強針對性的參考書籍

《人文社科項目申報300問》通過300輪問答細陳人文社科項目申報方略。全書大致按申報前、中、后三階段從宏觀到微觀組織問答，相應的板塊均給出具體、規範的文書示例以供讀者參考和借鑒。此外，每輪問答佐以實證,核計200餘例，由作者自身經驗和學界同行經驗彙集而來，有理有據，科學可考。

書中300輪問答涉及申報總論、項目指南、申報管理、封面設計、數據表填寫、課題論證、研究基礎和條件保障、經費預算、推薦人意見、編撰之道、評審過程、申請書兼活頁足本共12個板塊，以申請書為整體，內含活頁，向報前準備和報后評審兩頭延伸。整個研究以自己或他人申報成功的項目為案例，以申報者、評審者、組織者、管理者和宣講者的多重身份，或現身說法，或旁觀指點，或縱觀全局，剖析成敗原因，全方位審視項目申報，力求為外語界以及其他各界學者申報國家社科項目支招。

經典問答，先睹為快

Q：標題「熟即俗」？慎用哪幾種標題套路？

A：如果某類題目模式化了，如「A與B研究」「基於A的B研究」「A下的B研究」等，會產生「熟即俗」的結果。外語界引進或堅持這幾種模式，業內越來越流行，卻漸漸引起非議，成了頗受疑議或濫用的標題模式。

第一類，「A與B研究」。此類模式屬於關係研究。「A與B」式研究模式曾遭國內某些人的貶損，甚至認為是「簡單化乃至庸俗化」。「明清小說文本形態的生成與演變研究」中的「與」是明清小說文本形態兩個方面的研究，但「清代人口流動與黑龍江流域開發研究」就不清晰，A與B關係是什麼，應將A與B的關係提煉為C。這種模式無重心，無核心。

第二類，「基於A的B研究」。此類模式旨在以A理論為基礎研究B事物，弱點同上。「基於」義即「根據」，「基於」的對象可能是事實，也可是理論，多為後者。如某年國家社科重大項目「基於多學科的視域的認知研究」實為「認知多學科研究」，前者顯得高大上，實則冗餘；又如「基於語料庫的俄羅斯主流媒體涉華報道話語研究」可以改為「俄羅斯主流媒體涉華報道話語語料庫研究」。

第三類，「A下的B研究」。此類模式屬於印證式研究，旨在用A視角研究B事物。拿著某種理論，沖著的事實就往下罩，給人的感覺是，要麼脫節，要麼隔膜。以理論闡釋事實的少，用事實去印證某個理論的多，一旦覺得理論的某個方面無例可證，就捨去，這種自上而下的研究思路於初事研究者是不太妥的。應將A與B的切合點C找出，用作標題關鍵詞，進而命題。

Q：煉題：一坨泥何以煉出青花瓷？

A：如何將看似平常卻有價值的對象提煉成高大上的選題？好比是一坨泥，如何經過揉擠、做坯、印坯、利坯、盪里釉……燒窯、開窯和驗磨等環節，煉出青花瓷？

現以公示語外譯研究為例，該類研究現象研究較多，原理研究不足。俄語界才剛起步，能否從再普通不過的現象中產生教育部基地重大項目呢？

最初擬作「公示語俄譯研究」，算是第1稿，但太泛，太窄；

第2稿改為「公示語俄譯規範研究」，雖具體化了，仍太俗；

第3稿改為「公示語俄譯規範與國家形象研究」，與對外交流和文化走出去相結合了；

第4稿改為「公示語俄譯規範與形象建構研究」，建構，表明需要建構，顯示動態，且明確為形象；

第5稿改為「公示語俄語規範與形象建構研究」，加「」，限定是國內的公示語俄譯，但兩個「」重複；

第6稿改為「境內公示語俄語規範與形象建構研究」，「」改為「境內」，就不涉及港澳台，縮小了空間；

第7稿改為「境內服務窗口俄譯規範與形象建構研究」加「服務窗口」，升至雙語服務戰略，隱含翻譯，同時避用不太受待見的「公示語」；

第8稿改為「境內俄語服務窗口語言生態與形象建構研究」用「語言生態」替代「規範」，升至語言生態學高度，暗指當下存在著問題，俄譯生態環境不佳。最終獲得2013教育部基地重大項目。

Q：綜述如何避用描述、偶用論述、主用敘述？

A：綜述要講「三述」，一般主張杜絕描述，主用敘述，少用論述，因為：

1）描述的對象多是細節，甚至是情節，是形象的表述；有人好用新聞式寫法，喜用時髦辭彙，多用形容詞、副詞等，時不時地用問題與感嘆號表達情感，泛用修辭手法，好大而化之地做簡單化解釋等，顯得假大空，華而不實，冗餘信息多多，核心內容寥寥。

2）敘述的對象是事情事件，可如史家秉筆直書，幾句話說清已有文獻的內容，反映各家的學術思想，重在轉述，是典型的述而不作。即便是「述」之後的簡評，也只是直抒己見，不經推理論證。

3）論述的對象是事理。綜述的論證並非真正的論證，不用三段式推理論證，太過冥想思辨，報告也難獲資助，這儘管不合理，卻是很真實。不採用舉例論證、道理論證、對比論證、比喻論證、引用論證等方式，偶用「綜上、因此」之類的邏輯推理的關鍵詞，卻不見嚴格的推理過程。

Q：何謂總體框架？如何與昔日「研究內容」兼容?

A：2014年前申請書的「研究內容」寫作要求較單一，未作細緻提示；2015年後新版本將其分為研究對象、總體框架、重點難點和主要目標。那麼，「總體框架」與2014年前的「研究內容」是何關係？

框架即事物的總體結構，那麼，總體框架在此指研究內容的總體結構，應該是構成整個內容的各個部分的搭配和安排。有人理解成未來書稿的章節目錄，也不無道理，只是不能簡簡單單地列出目錄。但是，框架並非內容，只有框架，真正要看的具體內容似乎無處安身。而評委要看的壓艙石似乎不好擺放了；船艙彷彿是框，更是「筐」，「石」則是內容。更令人擔憂的是評委有時也未區分清框架與內容，有人仍按內容要求看新的框架，2015年的評審在此認識混亂，評委之間因此而意見相左，評審結果出現爭議。

這一新舊變化的矛盾如何解決？不妨二者兼顧，以舊推新，既保持老評委看重看順「內容」的評審慣性，又照顧新版申報書的字面要求：有框有架含內容，將內容「框」在「架」內！即將主要內容設出幾大標題支起骨架，而將具體內容變為血肉，填入其中。

Q：價值表述如何排列利於評？

A：價值可成段表述，但段內需有分層標誌，如分號、序號「1）、2）、3）」或「第一、第二」等語篇銜接手段，以便更好地顯出層次，方便評審。

確立本課題價值體系后，可按高、中、低三級由宏觀到微觀排列價值。但是，並非每位評委都清楚高中低三級價值體系（見下表），而價值體系中通訊評委最想抓住的、可助你入圍的價值便是最重要的價值；若能一眼看中最重要的價值，終審評委可直接提取用於推薦，則極利於為你立項。因此，可以不按價值體系序列、而按重要性序列自上而下排列，依據課題的理論研究、應用研究和綜合研究三類項目的性質，將最重要的價值上置，次要者隨後，依此下排。

課題三級價值體系

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三級價值體系包含12種以上價值，每層次選擇2-3個最能反映課題的價值，共6-9點，再按重要性重新排序，最終選出前4-6點分行排列。一般而言，最重要的價值可佔兩行，其他價值可佔一行，數量即份量，因此，要求思精言簡。

若能精益求精，更方便評審，還可對價值進一步提煉成3-5字的標題，上下對齊，讓評委一眼看明。

看百問百答，知申報原理。

仿具體示例，明申報技巧。

大處著眼，關注宏觀指導；小處著手，重視實際操作。

闡釋諸多認識，傳播申報經驗；問得明白細緻，答得科學具體。

熟讀活用，讓您發現項目申報其實沒有那麼難！

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《人文社科項目申報300問》

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