一周語文 | 新學期，讓學生像追劇一樣追你的作業

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在整理自己近兩年的聽課筆記時，我驚愕地發現課堂中不動筆的課佔到了60%，象徵性地不超過3分鐘「動一下」的佔20%。這種情境下，學生什麼時候來完成課堂作業呢？只能大量佔用課後的時間。可這樣的惡性循環卻讓學生疲於應付，課堂效率也不高。

於是，我針對這一現狀，詳細分析學生作業的興奮點后，開始探索有效激發學生作業興趣的方法。

多元，讓學生成為學習熱情者

作業是課堂教學的延續與深化，設計具有新穎性、情趣性和親近性的作業，可以使學生成為一個學習的熱情者和主動者。

「超市型」作業

我將過去單一的文本作業改為「多元化作業」，包括主體選擇性作業、自主設計性作業、藝術滲透性作業、操作表演性作業、探究查詢性作業、社會實踐性作業等多種類型的作業。

鼓勵學生在作業時結合課堂教學實際，聯繫文本主題，從自己的興趣愛好入手，有針對性地選擇自己喜歡的作業方式——在家裡可以和爸媽一起欣賞影視作品，評論社會新聞；可以和親人一起閱讀課外讀物，一起解讀人物的性格特點；可以給爸媽做家務，為社區做一點力所能及的小事；可以遊山玩水，可以逛街購物……

然後可以用寫詩作文章，用圖畫、照片，用剪報、摘錄，甚至是手工製作、植物標本等等來表達來自生活的體驗、來自社會實踐的收穫；在學校里，可以和同學一起互相布置、批改作業；可以用創作的樂曲，排練的課本劇，自編的舞蹈或小品來展示自己的風采；可以徜徉於互聯網，搜集資料，整合信息……

我們還可以盡量採用豐富多樣的作業形式，預習、複習、質疑釋疑、拓展、自學、搜集資料等各有側重；聽、說、讀、寫畫、誦、編不一而足；獨立完成、小組合作完成、自由組合合作完成、與父母朋友合作完成等自由選擇……靈活的形式目的是使學生能夠自覺地獨立思考，積極地實踐操作。

因為多樣的題目形式為學生創造了自主選題的空間，他們能選擇適合自己的題型和完成的方式，必然擁有積極的心態，能夠盡情發揮，作業的價值就擴大了。

作業設計（自選一項至二項）：

1.我要把課文多讀幾遍，還要把最後一段背誦下來。

2.以太陽自述的形式向你的好朋友或爸爸媽媽介紹今天所學。

3.人類是如何利用太陽能的？

4.搜集有關太陽的資料，辦一期手抄報，展覽后評出「天文小博士」。

5.練筆。要求：選取月亮的兩三個特點寫一寫，運用列數字、作比較等方法，爭取把月亮的兩個特點說清楚。

評析：這是一道融讀、說、背、寫、探究查詢等多形式、多層次的題目。沒有差生，只有差異，作為教師必須充分尊重差異，充分尊重每一個學生，幫助不同能力的學生探究知識，讓每一個學生在不同起點上獲得最優的發展。

從下面的作業中選擇一到兩項完成。

1.用自己的話把「晏子使楚」這個故事講給爸爸媽媽聽。

2.搜集更多關於晏子的故事，讀一讀。

3.同學之間自由結組，把課文編排成課本劇演一演。

4.發揮自己的想象力，給課文續編故事。

評析：講故事、搜集、演課本劇、想象續寫多樣的題目形式為學生創造了自主選題的空間，他們能選擇適合自己的題型和完成的方式，必然擁有積極的心態，能夠盡情發揮，作業的價值就擴大了。

必做題：

1.看拼音寫詞語

hūn àn guān shǎng kòng xì

míng yàn shāo wēi é jiǎo

2.在正確的讀音上畫「√ 」

系（jì xì ） 蜿（wān wǎn ） 漆（qī xī ）黑

上源（yuān yán）盤曲（qū qǔ） 浙江（zhè zè ） 彷彿(fú fó ) 呈（chéng céng）現

3.摘抄你喜歡或者你認為寫得好的詞句。

選做題:

4.我來幫你開闊眼界。(任選一題)

（1）上網或查閱資料，收集有關「金華雙龍洞」的信息，今昔對比把它近年來的變化記下來，介紹給大家。

（2）收集美麗的自然風光的圖片或文字資料，在班上展示給同學們。

5.作傢俱樂部（實踐套餐任選一題）

（1）內洞比外洞大得多，而且洞內景色奇異，我想聯繫課文展開想象，編寫一段內洞的導遊詞。

（2）請你設計一張遊覽金華雙龍洞的門票，建議：正面畫出遊覽示意圖（盡量畫上水流）反面用文字作簡短生動的說明或介紹。

（3）按照一定的順序寫一篇遊記或參觀記。

評析：複習鞏固、積累、拓展搜集、實踐、寫作給學生自由選擇的權利，練習不再是苦差事了，效果自然理想，興趣也會倍增。他們會感到生活處處有語文，在學以致用中感受到學習語文的樂趣。

拓展創新性作業

在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，就是希望自己是個研究者，而在兒童的精神世界中，這種需求特彆強烈。因此，作為教學環節之一的作業設計，更應該注重拓展研究。

設想自己乘坐的輪船沉沒了，你一個人漂流到了荒島上，這是你該如何生存？如何自尋出路？（作業時間：2—3個星期）

對於學生，要寫好這項作業，必須利用圖書館或電腦查詢等多種方式收集和整理信息資料，了解島上的動植物方面的知識才有可能完成。

在荒島上生活還需要想象力，還得從人物的穿著、天氣的變化去觀察、去發現。這多視角、全方位的探究，更強烈地激發起學生學習的興趣和主動性。

為此，所有的學生都會自覺地去認真讀書，他們可以看《魯賓遜漂流記》《格利佛遊記》《海底兩萬里》等，查閱了《少兒百科全書》《辭海》《現代漢語詞典》等工具書，通過大量地閱讀，積累了一定的文化底蘊，在學生的思維插上想象的翅膀后，演繹成了一個個富有創造性的各具特色的故事。

學生自主設計作業

以往枯燥無味的單一書寫、閱讀、作文已不能適應素質教育的要求。學完了課文，我們可以把眾多作業合併歸一。

我嘗試將以前單一的抄詞、積累、仿寫、續寫、讀後感諸多的練習本通過一本讀書卡完成，減輕學生的課業負擔。

比如根據學生愛畫畫，好新鮮的特點，我讓孩子們自己給讀書卡定欄目的名稱，自己設計欄目的格式。

我們發現有的孩子把娛樂、美食欄目搬到了這裡，有的把報刊雜誌欄目搬到了這裡。如：詞語棒棒糖、詞語大擂台、句子串串燒、小眼看世界等。有的男孩子還把部隊的名稱搬到了這裡，如：步兵連、炮兵營、坦克旅、導彈師等。

「好詞串串燒」代替了原來的詞語抄寫。「好句連連看」就是文章中或課後的句子積累。「模仿秀」代替了作業本中的小練筆，「受益匪淺」成了以往的讀後感。孩子們還可以給作業本「裝飾」，根據文章內容和自己的喜好畫上插圖、線條。

為了鼓勵孩子的積極性，我們還每周展示一次，讓越來越多的孩子喜歡上做讀書卡。同樣的作業，不一樣的感受，因為他的作業本他能做主，所以他們興趣盎然。

評價，多一把尺子就多一批好學生

「多一把衡量的尺子就多出一批好學生」，這是對多元智力理論的形象概括。針對同一作業內容，我採用了互動評價方法，將自評、學生互評、師評等有機結合起來，使每個學生對自己在學習中的表現有了比較科學、客觀的認識。

改

1.我們有專用的批改符號

例如錯的圈個「○」，改正確了打個「√」，不規範或不明題意的用「？」，有遺漏的用「…」，解題有創意的用「☆」。對於每次作業的總評，用等級表示正確率，而用☆的個數表示書寫的認真度等等。專用的符號有助於學生訂正時找准自己的錯誤，也是師生之間簡潔明了的交流。

2.變一個方式，批改更有效

教師面批：傳統教學模式，學生下課做作業，老師課後改作業，學生回家訂正作業。導致教師上課內容對作業沒有針對性，學生作業時不會做，錯誤多或者抄襲多。而老師在課後改作時發現的問題不能及時對學生指出，過後又記不清誰有什麼問題了，畢竟本子上批註太麻煩，且不一定說得透徹。因此作業最好面批。學生做作業時，教師要有目的的巡視，對差生要重點輔導，共同問題及時講授，使教學達到目標。

同桌互批互改：同桌相互討論錯誤的原因，並在錯誤之處批上記號，及時改正。批改同學作業的過程，就是學生反思和提高評價能力的過程。他們從同學的「錯誤」中看到了自己的錯誤，從同學的妙解中學到了新的解題思路，一舉兩得。這樣做不僅有利於學生提高思考的質量，而且能提高學生的評價能力。最後教師要全面了解學生「批」和「改」的情況，及時而全面地掌握信息。

自批自改：即在教師的監督和指導下，學生對自己的作業先作出判斷，認真檢查，發現錯誤立即作上記號並及時改正。然後由同桌學生互相檢查批改情況，最後學生將情況彙報給教師。這樣做對不誠實及粗心的學生起督促作用。

小組輪改：對於學生家庭作業和部分課堂作業可採用四人小組輪改的方法。即讓每個小組成員輪流當批改組長。組員們共同研究確定正確答案后，由組長完成批改工作並及時向教師彙報批改情況。採取「小組輪改」的方法可以激勵差生學習，使他們學習更加主動，做作業特別認真。在差生當組長期間，教師要給他們鼓勵和幫助，盡量為他們「開小灶」。

評

學生其實非常在意老師對他的每一句評價，所以我在對每一個孩子做出評價前，都非常慎重。基本遵循這幾點原則。

創意不斷的形式

對作業中巧解、妙解的，在題旁邊加「你是個愛動腦筋的孩子」「你的想象力豐富，真棒！」等簡明的評語或者在題旁邊畫上笑臉。如果是學生「屢教不改」的錯誤，畫上一隻大眼睛，表示要注意等等。

留有餘地，引導查找錯誤

對學生作業的錯誤或疑問處，不直接打「×」，而是寫上「請再讀讀題目要求」「你能用文中句子回答嗎」「對於教師自己一時吃不準或不了解的內容更不能輕易下判斷，用探討性的語句評議使師生雙方都有餘地，比如：「是這個字嗎？再查查看」「你是從那兒了解到的，能提供資料嗎？」

鼓勵多思，點撥思路

「期待你能結合自己談一談」「寫得不錯，試試加個比喻句會更活潑」「從人物的內心去考慮看看」這樣的評語會促使學生自願的再去動一動腦筋。

因人而異，培養好習慣

寫字不好的可以寫上「全對，本想豎大拇指的，可惜你的書寫讓我只能拍拍你的肩了。」粗心的可以寫上「粗心使你功虧一簣」。

及時評價與長時評價相結合

一周內正確率、書寫認真得星最多的被稱為「作業小能手」。一月內正確率、書寫認真得星最多的被稱為「作業能手」。一周內正確率、書寫認真得星最多的被稱為「作業王子」。

錯誤資源成了我和學生的成長資源

在每次作業之後，我會讓每生準備錯題集，不僅抄上錯題，還讓學生在邊上寫出錯誤原因，然後再寫上正確的答案，考試前再做一遍同類題。這一做法被證明是大考前複習的最有效方法。

同時我也要摘錄一本錯題集，把學生作業中出現的這樣那樣的問題進行一個簡單的分析、歸類和研究，找到相應的措施。每單元結束，進行綜合選編，印發給學生，讓學生獨立完成改錯，教師再把改后的作業收集批改。這種方法可使學生對易錯處舉一反三，認真糾正。

學生的作業錯誤資源實際上就是教師專業成長所依託的素材，也可以將它們轉交給下一屆的任課教師，讓他們少走彎路，這還是一件功德無量的事呢！

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