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熱點丨新版語文教材,老師們需知的11個問題

熱點丨新版語文教材,老師們需知的11個問題

精彩導讀

9月份,全國就要統一使用部編本國小語文新教材了,針對新教材改版,這裡總結了11個老師們最為關心的問題,值得借鑒學習!

1 新教材改為一年級先認字,再學拼音

新教材一改過去先學拼音后認字,將拼音學習推后個把月,先認一些漢字,再學拼音,而且邊學拼音邊認字。這個改變體現一種更切實的教學理念。

為什麼這樣安排?要的是孩子們對漢字的原初感覺。「第一印象」不是字母abc,而是漢字「天地人」,這個順序的改變是別有意味的:把漢語、漢字擺回到第一位,而拼音只是輔助學漢字的工具,不是目的。

先認字後學拼音,還有一個考慮,是幼小銜接,放緩坡度。對於一年級剛上學的孩子而言,一上來就是拼音,比較難,等於給了下馬威,並不利於培養對語文課的興趣。現在把拼音學習推后一點,能減少他們的畏難情緒。

2 漢語拼音對剛上學的孩子比較難,教學有什麼建議?

老師們要明確,學拼音是為了識字,當然,還有普通話正音。拼音是認字的工具,拼音教學要實事求是,降低難度。

例如,發音是比較難學的。學拼音當然要教發音的方法,但也不要過分要求。一年級能拼讀音節就可以了,不一定要求能直呼音節。拼音字母表是要熟記的,但不強求背誦默寫。聲母、韻母的音節能夠書寫即可,是否工整不必講究。

大致說來,就是一年級拼讀準確,二年級要求熟練一點兒,也就可以了,別增加其他額外的負擔。有許多學校一年級還學英語,英文字母和漢語拼音老是混淆,老師教學的壓力是很大的。

另外,部編本語文的拼音教學內容還有一個變化,就是將拼音教學與認字教學結合起來,學拼音結合認字,彼此融通。對此大家也要重視。

3 如何開展「和大人一起讀」教學模式?

「和大人一起讀」是新教材的亮點之一。大人指父母、老師或其他家庭成員與親友。這個欄目的用意是激發讀書的興趣,讓孩子剛上學就喜歡語文,喜歡讀書。這也是幼小銜接的學習方式。

幼稚園主要是無紙化教學,聽故事多,到了國小就開始使用紙質的閱讀材料包括書本了,讓孩子先和大人一起讀,慢慢過渡到自己讀,這過程需要大人的引導。

鼓勵家長多和孩子一起讀書,這也等於創造了語文學習的良好氛圍。可以給家長「布置作業」,讓他們配合做好「和大人一起讀」。現在許多家長沒有和孩子一起讀書的習慣,我們可以先在教室裡面讓老師和學生一起讀,然後,通過家長會、家長課堂等形式,示範怎麼實施一起讀。

4 部編本國小語文教材的課文有哪些變化?

一個變化就是課文數量減少了,教學類型增加了。像一年級上冊,人教版原來有41課。現在減少為32課;漢語拼音的課量也減少了,識字課卻增加了。一年級下冊,人教版原有39課,現在也減少了,減少為29課。

課文數量的減少,使教材所呈現的內容更加豐富,更加重視口語、讀書等方面的內容,也更有利於語文素養的提升。

從一年級到六年級,整個課文的變化很大,幾乎換了三分之二的課文。課文的選篇標準強調了這4點,即經典性,文質兼美,適宜教學,同時要適當兼顧時代性。

新教材對優秀的傳統文化格外重視,這方面選文的比重大大增加,一年級就選了許多古詩。大家會發現,有些經典的老課文又回來啦,沒經過沉澱的「時文」少了。

5 如何更科學的進行識字寫字教學

首先是實行「認寫分流,多認少寫」。這是部編本語文低年級的編寫原則。這樣做,是為了提高教學效果,為儘快過渡到獨立閱讀階段創造條件。

新教材有意安排了「多元認字」內容,就是說,不完全依賴拼音認字,還要多通過字形、結構、偏旁等去認字。如果單純依賴拼音識字,可能會拖累識字的效率,不利於儘快進入無拼音的實際閱讀階段。

教學中老師們要重視范讀、熟字帶生字、盡量勾連口語詞,等等。教第二、三單元時,要鞏固和復現之前認識的漢字,避免回生。一年級要盡量照顧到多元識字,到二年級下學期,一般就掌握多元認字方法了,那時就不光會拼音識字,還會根據上下文猜讀、根據形聲字構字規律猜讀等。新教材「多元認字」的教學思路,老師們應當多加關注,加強研究。

6 如何上好古詩詞的課?

部編語文的古詩文篇目增加了。國小一年級開始就有古詩,整個國小6個年級12冊共選有古詩文132篇,平均每個年級20篇左右,占課文總數的30%左右,比原有人教版增加很多,增幅達80%左右。國中6冊選用古詩文也分量也加重了。

怎樣教好古詩文的課?最好的辦法就是反覆誦讀,讀得滾瓜爛熟,不用有過多的闡釋,也不要太多活動,寧可多讀幾遍、多讀幾篇。

比如,給一年級學生講《春曉》,講春天到來的感覺、那種發現,讓孩子大致上懂得寫了什麼,發揮孩子的想象力,就可以了,不要讓孩子去記什麼「抒發了詩人熱愛春天、珍惜春天的美好心情」之類。因為 「珍惜春天的美好心情」之類,不是一年級孩子能理解的。

古詩詞教學要注重讓學生感受詩詞音韻之美,漢語之美,也許一是說不清美在哪裡,總之是積澱下來,有所感覺了。現在有些古詩詞教學過於繁瑣,像外科手術,把那種「美」都給弄跑了。

7 部編本語文為何要強調課型的區分?

課型的區分一年級還看不太出來,到了三年級,課文就分為兩種類型,或者兩種課型,一是精讀課,二是略讀課。國中教材「精讀」乾脆改為「教讀」,「略讀」改為「自讀」,加上往課外閱讀,就建構了「三位一體」的閱讀教學體系。

精讀課主要老師教,一般要求講得比較細,比較精,就是舉例子,給方法,激發讀書的興味;而略讀課主要讓學生自己讀,把精讀課學到的方法運用到略讀課中,自己去試驗、體會,很多情況下,略讀課就是自主性的泛讀。課型不同,功能也不同,彼此配合進行,才能更好地完成閱讀教學。

自讀課是把教讀課的方法沉澱運用。老師不要多講,就讓學生自己去讀。有些老師可能不放心,還要為自讀課安排討論或者作業,這是不必要的。

「部編本」在課型問題上有許多探索,比如對文體特點的提示,以及不同文體閱讀方法的要求,等等,都是有用意的,老師們要重視。

8 為何要提倡閱讀教學的「1+X」?

所謂「1+X」的辦法,即講一篇課文,附加若干篇泛讀或者課外閱讀的文章,讓學生自己讀,讀不懂也沒關係,慢慢就弄懂了。這就是為了增加閱讀量,改變全是精讀精講、而且處處指向寫作的那種教學習慣。

新教材一二年級就有延伸閱讀,高年級會更多些。國小中高年級以及國中教材,幾乎每一單元都有課外閱讀的延伸。新教材實際上已經把「延伸閱讀」部分納入到教學體制,並嘗試設置一些檢測評價。一線老師在這方面可以大有作為,發揮各自的主動性,去探索、研究適合自己的可行的辦法。這肯定是一個教學的創新點。

老師們也想實施「1+X」,可是拓展閱讀的課文哪裡去找?這裡介紹一種,那就是由北大語文教育研究所組織編寫,人教社最近出版的《語文素養讀本》。其選文的經典性、可讀性都比較好,能大致配合新教材各個年級、學段的教學目標,從國小到高中24冊,每學年2冊,大家可以參考選用。

9 怎麼設計「快樂讀書吧」課?

「快樂讀書吧」課,每學期一兩次,每次安排某一種閱讀類型。比如,兒童故事、童話、寓言、民間傳說、科普讀物,等等,讓學生接觸各種文體類型,有基本的文體知識,激發閱讀各種類型讀物的興趣,有意識讓學生去掌握一些讀書方法。

這個欄目不要處理成一般的課文學習,老師可以舉一反三,講一點相關的讀書常識,包括書的類型和閱讀方法,但主要是引發興趣,讓孩子自己找書來讀。

10 新教材為何要重建語文知識體系?

怎麼去掌握新教材的知識體系。又怎麼在教學中落實那些知識點和能力點呢?這裡給大家一些建議吧,也許備課時用得上。

一是參照教師用書。教師用書會有知識點、訓練點的提示。

二是看單元導語。每個單元都會提出教學的要點。

三是研究思考題和各個欄目的要求。思考題往往體現對知識點或語文能力訓練的要求。

語文知識的教學必須加強,但「隨文學習」的辦法不能丟。心中有數,就能在教學中想辦法落實。不要從概念到概念。

11 別濫用多媒體,要祛除繁瑣病。

現今語文課普遍存在的一個弊病,就是繁瑣。備課繁瑣,上課也繁瑣。有些老師把注意力放在了設計組織各種其實無關緊要的活動上。

除了這種「形式大於內容」的「繁瑣」,還有另一種「繁瑣」,就是所有課全都有一套幾乎固定的程式去套解,備課陳陳相因。

不要濫用多媒體。多媒體給學生提供了各種畫面、音響與文字,目迷五色,課堂好像活躍了,可是學生的閱讀與思考被擠壓了,文字的感受與想象給干擾了,語文課非常看重的語感也被放逐了。

老師過多依賴多媒體,許多老師得了「百度依賴症」,整個備課教學離不開百度,什麼都依賴網上給結論,只有結論,沒過程,思想容易碎片化、拼貼化。老師幾乎都不讀書了,頂多讀一點雜誌,或者著急備課用的材料之類,專業能力就會日漸退化。

現在許多老師都不會記筆記,也不會板書啦,真是可惜!其實板書的過程多美呀,那感覺和效果是PPT代替不了的。奇怪的是,一方面我們的老師不板書了,另方面,又要增加書法課。我主張語文老師還是要把字寫好一點,要有板書。

如果老師不怎麼讀書,那怎麼能讓你的學生多讀書呀!語文教師要博雅一點,多看書。

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