方法 | 如何指導孩子有效閱讀？

閱讀的重要性不言而喻。

有家長問我，怎麼指導孩子閱讀？現以國小語文課本中的文章《烏鴉喝水》為例。

烏鴉喝水

一隻烏鴉口渴了，到處找水喝。烏鴉看見一個瓶子，瓶子里有水。可是，瓶子里水不多，瓶口又小，烏鴉喝不著水。怎麼辦呢？

烏鴉看見旁邊有許多小石子，想出辦法來了。

烏鴉把小石子一個一個地放進瓶子里，瓶子里的水漸漸升高，烏鴉就喝著水了。

故事出自古希臘的《伊索寓言》，文本再簡單不過，大家都能讀懂。現在的問題是，我們如何利用這個文本指導孩子一步步讀出更多的東西呢？如何通過階梯式的提升，讓孩子走向閱讀的自由呢？

第一階段，信息處理。要求：用一句話概括這個故事的內容。

準確有效地抓取文本信息，是閱讀的基本功。用一句話概括故事的內容，於這篇短文而言，看起來簡單，做起來卻很不容易。家長們也不妨試試。

我是這樣概括的：

一隻口渴的烏鴉找到一個有水的瓶子，它喝不著水，就往裡面放石子，水升高后就喝到了水。

關鍵信息「烏鴉」「口渴」「瓶子」「石子」「喝到了水」等不可或缺，它們是這個故事的基因。

概括故事內容，就能檢驗孩子是否讀懂了故事，是否把握了文本的關鍵信息。長期「逼迫」孩子用一句話來概括一篇文章或一本書的內容，就能不斷地提升孩子的閱讀能力。

第二階段，綜合闡釋。要求：講述你獲得的啟發，論證你的發現，表達你的看法。

需要注意的是，綜合闡釋必須依據故事的基本信息來進行，不能天馬行空，任意發揮。結合自己的經歷、認識和思考，儘可能多地擴展閱讀的可能性。

第一種讀法，畢淑敏《常讀常新的人魚公主》的人生經歷的讀法。

8歲讀出人魚公主化為泡沫的悲傷，18歲讀出了愛情，28歲讀出了親情，38歲讀到了寫作技巧，48歲讀到的是關於靈魂的故事。畢淑敏為什麼有那麼多不同的讀法？重要的一點就是她聯繫了自己的成長和生活。

當然，孩子們還處在人生的初始階段，沒有那麼多的人生經歷，其實，一個人的每個成長階段都有不同的內在需求，只是孩子們不容易發覺，或者說不注意與閱讀聯繫起來。藉助閱讀訓練，恰好能達成人生成長與閱讀能力提升相結合產生的雙贏效果。

下面是我的示範，可以參考一下：

這隻烏鴉很聰明，喝不到水，竟可以想出辦法往瓶子里放石子，我從烏鴉身上讀出了智慧；

但是，光有智慧還不行，還必須耐心地堅持下去，如果烏鴉放了幾顆石子進去，發現自己還不能喝到水，就覺得希望渺茫而放棄，那它肯定喝不到水。這裡，我讀出了堅持的力量。

隨著年齡的增長，我覺得烏鴉能喝到水，絕不是智慧和堅持那麼簡單，第一句話說「一隻烏鴉口渴了，到處找水喝」，這是非常重要的信息。如果烏鴉沒有口渴，或者僅僅有一點點渴，那它還會不會去想辦法堅持放石子，這真的很難預料。要做成功一件事情，我覺得「口渴」非常重要，當你內心的渴望達到瘋狂需要的地步，它就會推動你不斷地改進方法，不斷地克服困難，堅持做下去，直到成功地「喝到水」為止。這一學期，我的成績都不見提高，也想了很多辦法，我也堅持做「錯題本」，但提升效果不明顯。讀了烏鴉喝水的故事，我終於明白我缺乏內心的渴望，缺乏那種全力以赴，「不破樓蘭終不還」的豪邁氣概。

當有一天，經歷了世間的風雨，再回過頭來看這個故事的時候，我可能又有了新的體會。我可能會在瓶子面前猶豫，因為我不能確信這水是否乾淨，是否有人下毒。這半瓶水的主人去了哪裡？他怎麼會那麼好心，給我留半瓶水呢？人世險惡，還是小心為妙。所以，我不會學這隻烏鴉，傻乎乎地看見了水就去喝。剋制自己的慾望，寧願多飛一些路，也不去喝來路不明的水，這或許是一個人的生存之道。

第二種讀法，批判性思維的讀法。

烏鴉喝水的這個瓶子，到底是一個什麼形狀的瓶子？瓶子里到底有多少水？烏鴉放石子進去就真的能喝到水嗎？閱讀不是單向地接受文本信息，還要利用批判性思維的工具，去推敲去質疑不符合常識的細節，去品味去賞析最美麗的部分。

網上有一篇文章《烏鴉真的能喝到水嗎？》，很好地體現了這種閱讀的思維方式。其中一段是這樣寫的：

如果把這道題化簡成純物理題，那麼就是：瓶子的體積為V1，瓶內有體積為V2的水，裝滿小石塊之後所有石塊的總體積為V3。假如V2+V3>V1，那麼水就會溢出來，從而烏鴉肯定能喝到水。

而V3實際上是可以計算的，這涉及到一個概念：孔隙率（porosity）。

……

假如分選良好，那麼礫石的孔隙率估計在0.4左右，上述實驗也佐證了這一點。在這個前提下，只要一開始的水量大於40%，那麼丟到最後就一定會溢出來，從而一定能讓烏鴉喝到水。這和瓶子的形狀是沒有任何關係的。

而如果烏鴉聰明一點兒，可以先丟粗礫，再丟細礫，再丟粗砂，再丟細砂，再丟粉砂……其實不用這麼多步，但大小不均勻更有助於它喝到水。

注意培養孩子跨學科的閱讀思維，以批判性思維工具，去論證和發現，使思想不僅美麗，也更為嚴密。比如，《國小生證「烏鴉喝水」不是騙人：水深過半能喝到水》《還有多少假課文在侮辱孩子的智商？》等等，都是批判性閱讀的文章。

第三種讀法，對比閱讀法。

找一篇有相同對象、相似手法或共同主題的文章進行對比閱讀。這種閱讀法的難點在於找到另一篇對比文。閱讀《烏鴉的諾言》，對比兩隻烏鴉的相同點和不同點。

烏鴉的諾言

烏鴉被網套住，向阿波羅求救，並答應給他獻上乳香。可一旦他脫離了危險，就把諾言忘到了腦後。不久，烏鴉又被捕夾給夾住了，這一回它沒找到阿波羅，找到了赫耳墨斯又許下諾言。然而，赫耳墨斯說：「你這忘恩負義的傢伙，你對頭一位恩人不曾信守諾言，我又怎能相信你呢？」

對比點：困境和聰明。

相同點：兩隻烏鴉都面臨了困境，都很聰明地想出辦法。

不同點：喝水的烏鴉用聰明解決了自己的困境，求救的烏鴉聰明反被聰明誤，最終失去性命。

第三階段，母題關聯。要求：通過文學母題把自己讀過的書關聯起來，讓母題打通書與書之間的隔閡。（本文僅舉例文學文本，如果是社科類文本，可以通過諸如研究主題、思考方向等角度進行關聯閱讀）

據百度資料：

主題是從作品的題材結構中抽象出來的帶有作者主觀情感色彩的觀點、傾向。母題是作品中不能再分解的組成部分，它是客觀的而不具有任何主觀色彩和傾向性的，它不提出任何問題。而主題是母題經由作者處理之後從中歸納出的某種帶有主觀色彩的觀點。

如戰爭，無所謂好壞，但經由作者處理就會提煉出殘酷、不義、或者正義、力量等不同的主題。一旦母題具有了傾向性，它就上升為了主題。母題的數量是有限的而主題卻是無限的，據學者統計，母題總共只有一百來個，不同的母題可以組合出不同的主題。

【文學最常見】愛情、人、死亡、背叛、婚姻、戰爭、復仇、亂倫、流浪、大團圓、伊甸園、烏托邦等等

【兒童文學的三大母題】愛的母題，頑童的母題和自然的母題

【古希臘神話】有亂倫、復仇、棄婦、漂泊等

【民族神話】有起源母題、神的名稱母題、災難母題、秩序母題等等

【民間故事】下凡-歸仙、重生、偷竊等

很顯然，《烏鴉喝水》的故事是一個「困境」母題。烏鴉通過智慧的頓悟，成功解決了困境，在此過程中，它經歷了一段艱辛的磨鍊，因為要喝到水就必須付出（時間、耐心等）的代價。

「困境」母題的故事模型——依靠智慧或歷練，不斷堅持或付出，成功地走出了困境或錯失了機會，最終讓自己蛻變（變得和以前不一樣）。

閱讀聯繫1——《地海傳說1：地海巫師》

一

夜色使屍偶及格得都濃暗下來，雪片覆蓋小徑，使格得再也看不清路。他的脈搏在雙眼裡蹦跳，氣息在喉嚨里燃燒。其實，格得已不是真的在奔跑，而是硬拖著步伐向前邁進。怪的是，屍偶好像無法抓到他，只是一直緊隨在後，對著他呢喃咕噥。格得這時忽然領悟：終其一生，那個細小的聲音一直在他耳里，只是聽不見而已；但現在，他可聽清楚了。他必須投降，必須放棄，必須停止。

二

格得終於說：「師傅，我是回來尋求建言的，不是避難。我不希望把這黑影帶來給你，可是，如果我留在這裡，它很快就會來。有一次你就是從這個房裡把它攆走……」

「不，那一次只是預兆，是影子的影子。如今，我已經趕不走黑影，只有你才能趕走它。」

「可是，我在它面前就毫無力量。有沒有哪個地方……」格得的問題尚未問完，聲音先沒了。

「沒有安全的地方。」歐吉安溫和地說。「格得，下次別再變換身形了。那黑影執意毀滅你的真實存在，才迫使你變成圖形，結果差點得逞。但是你該去哪裡，我也不知道。不過，你該怎麼做，我倒有個主意，但實在很難對你說出口。」

格得以沉默表示要求實話，甌吉安終於說道：「你必須轉身。」

「轉身？」

「要是你繼續向前，繼續逃，不管你跑去哪裡，都會碰到危險和邪惡，因為那黑影駕馭著你，選擇你前進的路途。所以，必須換你來選擇。你必須主動去追尋那追尋你的東西；你必須主動搜索那搜索你的黑影。」

三

它現在確實有點像人，只不過因為是黑影，所以才投射不出黑影。它就這樣越過海洋，從英拉德之頡昌出來，朝弓忒島而來，一個幽暗邪惡的東西在海浪上前進，邊走邊細察海風，冰冷的雨水穿透了它。

日光使它半盲，又因為格得呼喚它，所以格得先看見它，它才看見格得。茫茫人海與黑影中，他認得出它，它也認得出他。

冬季的海面上，格得立於一片駭人寂寥中，見到了他所畏懼的東西。海風好像把它追遠了些，但它底下的海浪卻讓格得的眼睛錯亂，使他覺得它反而似乎愈來愈靠近他。格得弄不清它到底有沒有移動，現在它也見到他了。儘管格得心裡對它的碰觸只覺得恐怖與懼怕，那碰觸是股冰冷黑暗的痛苦，不斷耗蝕他的生命，但他仍舊等待著。接著，格得猛然出聲念咒，增強法術風，把風注入帆內，他的船於是陡地筆直跨越漸茫海浪，朝那個懸在風中，正往下沉落的黑影疾駛過去。

那黑影無聲無息地擺動著，轉身逃走了。

主人公格得是一個出身貧寒的牧羊童，生來具有強大的魔法潛質。他進魔法學校學習，有志做一個呼風喚雨的巫師，卻因年少氣盛、濫用法術而釀成大禍，從而陷入困境。最初，他恐懼害怕，想盡各種辦法躲避惡魔，但無論逃往何處，都擺脫不了。他陷入了生死困境中。既然躲避不開，那麼，是否可以轉身戰鬥呢？有了這樣的勇氣，輪到惡魔膽怯，逃亡了。格得在困境中激活了智慧和勇氣。

閱讀聯繫2——《火星救援》

在一次人類登陸火星的任務中，宇航員馬克·沃特尼經歷了一場惡劣的風暴后，與他的機組成員失聯，所有人都認為他在這次任務中喪生。然而，馬克卻幸運地活了下來。不過，他發現自己深陷困境：身體受傷，需要緊急治療；補給匱乏，生活難以為繼；向地球發出求救信號，需要找到方法……

在將近500天的生存挑戰中，他多次遭遇險情：沙塵暴襲擊，生活艙爆炸，種植的土豆全部報廢，火星車缺少能源、與救援飛船對接不成功……

馬克尋找一切能讓自己活下去的可能，這樣的生存意念讓他積極尋找一切可用的資源，想出各種辦法解決問題，最終獲得了生的希望。

寫困境故事，其實就是寫智慧、勇氣和堅持，這也是我們每個人都需要的心靈故事。

正確的閱讀方式，可以從一篇文章或一本書出發，關聯起一片閱讀的森林，它不僅僅關注孩子讀了什麼（選擇閱讀對象），更要關注他們讀出了什麼（閱讀對象與其他文本之間的關聯）。從這個角度看，一則《烏鴉喝水》的故事都值得我們反覆閱讀，值得我們投入精力，尋找到那些值得我們珍藏的人生智慧。

你可能還對以下文章有興趣：

1.懂了這個方法，即使沒有時間閱讀，你也會能力不俗

2.讀了那麼多書，為什麼孩子仍然寫不好作文？

3.這才是真正有效的閱讀！它能幫助孩子走向豐盈與自由！

4.即使改變不了什麼，至少你可以改變自己——如何讓農村孩子跳出閱讀和作文的困境