凌宗偉：職業生涯教育何須等到高中進行

有報道說，根據教育部對課程改革的設計，生涯教育將成為高中生的必修課。這對廣大高中生來說，確實是一件好事。長期以來，很多中學生確如江蘇省教育廳基教處處長馬斌所說，關注學習，卻不了解未來專業，關注本校卻不了解高校。更為普遍的恐怕是關注學習，而不關注社會，關注自己的當下，卻很少關注自己的未來。箇中原因可能因為長期以來的「好好學習，考個好學校，找個好工作」的觀念的影響，至於「好」的標準是什麼，對具體的孩子而言則是模糊的，具體而言就是很少從具體的個體因素去考慮適合他的「好」是怎樣的。在「好好學習，考個好學校，找個好工作」這一現實觀念的影響下，無論是家庭還是學校，怎能真正重視孩子的職業生涯教育呢？所以成人們更多的關注的往往只是孩子學習好不好、能不能考高分。至於未來他們是不是真的能有「好工作、好生活」恐怕是不及細想的。

或許如此，才會出現高中生聯考志願選擇的無所適從、大學生對職業生涯的迷茫困惑的普遍現象。更為可怕的是不少孩子不僅不清楚自己的愛好與興趣是什麼，即便是有些愛好與興趣的，也搞不清哪些東西（活動、工作）適合自己的愛好與興趣。

如何幫助孩子們擺脫這樣的困境，需要成人們及早地給予引導，適時幫助孩子確立自己的人生理想與職業目標，進而幫助他們一步一步朝著理想的目標前行。換句話說就是，要逃離高中生聯考志願選擇的無所適從，大學生對職業生涯的迷茫困惑，就業后不斷跳槽找不到理想的職業的窘境，對孩子們的職業生涯規劃教育應適度前置，而不只是寄希望於高中的生涯教育。

這當中的重要前提是成人們必須真正了解孩子的個體因素，比如基因遺傳，比如家庭與社區的環境，否則，再好的學校，再好的工作對他們而言就有可能是不好的。霍華德·加德納提出的多元智能理論指出，每一個人都具有語言、空間、人際、內省、數學邏輯、音樂、動作和自然觀察八大智能。多數人都只能在一兩種智能上有出色表現，那一兩種便是一個人的優勢智能。一個人的優勢智能開發好了，其他智能有可能在其帶動下越來越好。根據這樣的理論，作為成人的家長與老師應聯合起來，隨著孩子的慢慢長大，儘早發現其智能優勢，讓孩子增強自信，揚長避短，明確方向，並在他們的學習和生活中，有意識地引導他們充分發揮自己的智能優勢，適時確立符合自己優勢的人生理想和目標。當然成人們需要面對的另一個問題是，如何避免對孩子的不及實際的盲目的要求與規劃。

幫助孩子適時確立人生理想與目標，只是生涯教育的第一步。具體來說，職業生涯教育是有目的、有計劃、有組織的培養個體規劃自我職業生涯的意識與技能，發展個體綜合職業能力，促進個體職業生涯發展的活動，是以引導個體進行並落實職業生涯規劃為主線的綜合性教育活動。作為課程的「生涯教育」，必須是有目標的，系統的化的，需要兼顧個體因素與社會需要，乃至現實世界未來走向的預測等等因素。所以，生涯教育不能等到高中階段才進行。

馬斯洛的「人生需求」理論指出，人的需求從低級向高級層次推進人生最高層次的需求是自我實現的需求。一個人的人生理想與職業目標，是會隨著不同的年齡階段與人生經歷而有所調整與改變的。既然是「規劃」就不可能「一錘定音」，生涯教育更需要做的恐怕是要指導孩子們在成長的過程中，在學習和社會中權衡各種因素，努力尋求和爭取適合自己的理想與目標，充分發揮自身的潛能，以獲得相對的競爭優勢，實現自我價值。

如前所說，職業生涯規劃教育納入必修課程很有必要，而且應當繼續前置，從中國小階段就引入相關課程和活動，從小培養孩子的職業興趣。或許這樣，才有助於破解當下一些學生聯考不知該選何種專業、畢業后不知該從事何種工作、工作后不斷跳槽的尷尬。