科學男神Dr.魏：想培養聰明的孩子，你可能做錯了

文 | 吳妍嬌編輯 | 李臻

2014年，因為《最強大腦》這檔風靡全國的電視節目，科學界出了一位新男神——魏坤琳，北京大學心理與認知科學學院教授，不過他更為人熟知的身份是「Dr.魏」。

上周，在TedxKids的會場上，外灘君見到了這位傳說中的科學男神，一襲乾淨的白襯衫，再配上年輕帥氣的眉眼，讓我很難相信魏坤琳已經是兩個孩子的爸爸。尤其是在我最初的印象中，他那句「科學是我評判的唯一標準」的口頭禪讓所有觀眾記住了這位理性的判官，而那個時候，他還是一副有稜角而充滿權威感的科學家形象。

也許是孩子的誕生，推著魏坤琳不自覺地將所學往育兒上靠。在這幾年裡，他慢慢發現，市面上流傳的有關腦科學的錯誤信息多到難以想象。尤其到了育兒領域，情況似乎更誇張了，「根本沒法看」。

作為愛貝睿兒童實驗室主任，魏坤琳驚異於育兒領域中偽科學的流傳，想要正本清源，讓育兒有科學依據。或許是作為兩個孩子父親的身份，Dr.魏一談起育兒的話題，語速飛快卻邏輯清晰，依然保持著科學家的嚴謹和理性。

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你還敢不重視學前教育嗎？

Dr.魏自己的兩個孩子年紀還小，尚處於學前階段，大概也是這個緣故，他對學前教育的話題頗有些心得。他反感「早教」一詞。這聽上去像是要把孩子押到教室里，讓他們早早地接受體系化教育。

在Dr.魏看來，兒童教育是相當特殊的，成人世界做什麼都有規則，但做父母是沒有說明書的。

對於學前階段的孩子來說，父母可以說孩子的全部，起到至關重要的作用。而恰恰0~3歲或者0~6歲是兒童大腦發育的一個飛速時期，這個時期的教育會對孩子產生長遠的影響。

在這個圖表上，x軸是孩子的年齡，y軸是孩子腦重的變化。孩子出生的時候，腦重只有成人大腦的25%，到三歲的時候就到了大概85%，6歲的時候其實跟成人大腦已經非常接近了。

「在這個過程中，大腦產生了翻天覆地的變化。這個變化期，我們叫做聰明養育的黃金期，這個時期恰恰是沒有系統的學校教育的階段，所以這個時候的環境和教育，很大程度上是我們家長給的。」

除了腦重以外，大腦中神經元的聯接更為重要，因為神經元之間的聯接才是大腦運算的實質。

寶寶的大腦 0-3 歲之間有一個非常快速的增長過程，神經元之間建立大量的連接。0-3 歲先建立大量的聯結，然後開始修剪。修剪哪些，留下哪些，這些是後天養育可以塑造的。

這裡要說到，人的神經系統有一個最基本的特點叫非用即失。具體來說就是，你給大腦什麼樣的刺激，處理那些相關刺激的聯接就被加強，而沒有用到的就會被修剪掉，而這個提供刺激的過程就是我們養育的過程。

因此，早期大腦發育的特點是可塑性極強，各種能力同時發展，但是每種能力有自己發展的敏感期。當然，我們不是說孩子長大以後就不能發展能力了，只是很多能力的關鍵期在兒童時期。而在這個敏感期里，家長是起到主導作用的人。

「有時候你可能沒意識到，我們的一言一行都在影響孩子。你塑造的家庭的這個微環境，會深遠地影響孩子的潛能。」

Dr.魏舉了一個例子：

大腦中有一套鏡像系統，同一組腦區、同一個腦網路，在人完成某個動作的時候被激活，同時他在觀察別人完成同樣的動作的時候也會被激活。在看別人的行為，和自己做同樣的、有目的的行為的時候，都會被激活。這其實是顯示了人天生大腦中間就有進行模仿學習的功能。

具體到孩子教育的問題上，就表現為家長自己做出什麼樣的行為，孩子都會不自覺地模仿。Dr.魏談到了現在極為普遍的「手機控」問題。

「我們大人有很多壞習慣，比如拿著手機就不鬆手，特別是一些需要跟人打交道的工作，特別需要社交媒體的工具，有任何風吹草動就要立馬做出反應，所以大人的注意力是切成非常小塊的。但我們要想，同樣的工作行為會不會帶到家庭里去，你是不是在孩子面前也是隨時掏出手機，那麼即使你在跟孩子玩，你的注意力也是分散的。你注意力分散的行為，孩子都會模仿、學習，那麼他的注意力培養就會出問題。」

在Dr.魏看來，在早期教育過程中，家長就是孩子的所有。孩子會學習大人的一切行為，他會在家長營造的微環境里生長，所以必須要注意各種細節。

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智商≠智力，智力培養大有名堂

全天下的父母最希望自己的孩子擁有兩樣東西，健康和聰明。健康，以現在的醫療水平和營養水平，一般問題不大。但是聰明，怎麼讓小孩更發揮他的潛力，培養他的能力和興趣，這就需要一定的技巧和知識了。

Dr.魏有一套著名的真智力理論，說智商不等於智力。

智商，是用一套標準的題目測試智力的一部分。它的核心在於「工作記憶」和「處理速度」。

而智力，則是一個更大的範疇。智力的核心是學習能力，包括形成概念和解決問題的能力。

這裡不得不提到三種不同的智力和三類聰明人的概念。這世上大體有三類聰明人，第一類是天賦的高智商；第二類是你常年學習和工作經驗養成的技能；第三類是理性的反省能力，即擅長做理性的思考。

而這三類聰明人，在神經科學上或心理學上，與之相對應的是三種智力。這三種智力分別是神經智力、經驗智力和反省智力，由Perkins（戴維·珀金斯）提出。

接下來，我們要提出一個聰明的公式。

基礎在神經智力和經驗智力上面，但理性智力和反省智力相當於一個放大器。

「如果做一個不恰當但是比較方便的比喻，其實可以把大腦看做一個運算機器，電腦的硬體就是神經智力，軟體是後天學習。你可以裝很多軟體在上面，那就是你的經驗智力。反省智力相當於操作系統，它可以把你硬體和軟體的優勢發揮到最大。」

所以常被我們掛在嘴邊的智商，其實就是指神經智力，而這裡面很大一部分的確是由基因決定的。

但同時，我們也發現，真正起到決定性作用的、使人的智力呈指數增長態勢的，是反省智力。它可以統籌調配前面兩個智力資源，所以非常重要。

反省智力和人類的理性密切相關，具體來講可能有三個主要的關鍵詞：

第一個關鍵詞是是策略。策略是你用腦、幹事、思維的方法。你見過在你們班上學習成績很好的同學，但他沒有成就一番非常大的事業。他們很多人缺的就是稍微高層次一點的策略，缺一套做事、做人的方法。

比如說思考某一個問題的時候，常人是從一個角度思考一個問題，聰明人會從四五個角度思考同樣一個問題。「我會注意引導小孩換著角度思考問題，甚至是換位思考問題。把事情之間的聯繫給指出來，幫助他來推理。」

第二個關鍵詞叫積極態度。這個詞很好理解，人生是一個長跑，你的人生中有很多挫折，你如果沒有一個積極的態度，沒有一定的韌性，你是成就不了大事的。以往我們知道這個東西重要，但是並沒有把它划進智力的範疇。

「在這方面，我從來不誇女兒聰明，我只會說你做的不錯，但是如果進一步做這個和那個的話，可以做得更好。這樣的目的就是防止她把自己的成績歸結為自己聰明，而不是歸結在自己的努力上。這樣她遭受挫折的時候，她會想到，自己只要足夠努力的話，再繼續嘗試的話，才有可能成功。所以說，表揚，是培養積極態度的一個好機會。」

第三個反省智力的關鍵詞叫自我監控和管理。這個概念和我們人講的情商有點類似，但又不完全一樣，它不僅僅指的是跟人打交道的能力，更多的是指：你知道你處於事業的哪個階段，你知道怎麼樣調控時間，安排事情的優先順序，知道如何調節自己的情緒，而不是放任情緒。還有懂得調動自己的認知資源去解決問題。監控自己、管理自己，這也是智力的一部分。

除了上述三個關鍵詞以外，其實還可以列舉出很多其他的能力，例如我們常說的創造力，又比如解決問題的能力。

Dr.魏把兒童早期能力發展分為了智力、情緒、語言、運動、創意5個方面，這不是一個教科書式的劃分，但是是一個老百姓可以理解的對兒童能力的劃分。它們其實涵蓋了兒童早期能力發展的主要方面。

Dr.魏說，在這個五腦體系下，我們的家長應該在每一個方面都進行針對性地培養，而不是在孩子這麼小的時候，就去強調揚長避短。「揚長避短等到孩子大一點再說，小時候應該更加全面一點。」

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成長型心智VS固定性心智

在斯坦福教育理念中，有一個叫"成長型思維（growth mindset）"的概念，它是相對"固定型思維（fixed mindset）"的一種心智模式，被公認為近幾十年裡最有影響的心理學研究之一。而外灘君之前採訪過的斯坦福數學教授Jo Boaler也曾強烈地鼓勵孩子擁有成長性心智。

所謂「成長性思維」（growth mindset）是指，相信頭腦是可塑的，智力或聰明是可以通過後天努力獲得的，他們認為自己可以學習任何東西。

而與此相對的是，那些具有「固定思維」（fixed mindset）的學生則認為自己智力有限，能學的東西也自然有限。他們傾向於在失敗或犯錯時主動放棄，認為「我天生不是這塊料」。

而在Dr.魏看來，這兩種截然不同的心智模式其實和我們家長的養育有直接的聯繫。很多父母會疑惑，同樣是遇到挫折，為什麼有些孩子就能夠屢敗屢戰、不斷努力去克服困難，但有些孩子卻會輕言放棄，甚至不敢去迎接挑戰呢？

Dr.魏認為，孩子容易放棄，沒有勇氣挑戰困難，很大程度上是因為父母誇孩子的方式不對。不同的誇獎方式其實是在給孩子灌輸不同的心智模式。比如孩子數學好，你誇他「聰明有天賦」，就等於是在跟他說數學學得好僅僅是因為他有天賦，那他以後就會更關注天賦而不是後天的努力。

相反，如果你誇孩子「數學好，是因為你經常練習」，這就是在暗示孩子，大人最看重的是他的努力、練習和勤奮，如果他以後想要繼續得到誇獎，就得更加努力。

前一種誇獎模式培養出的孩子，會習慣性地將成敗歸因於自己的能力或聰明程度，當挫折發生時，他們也會覺得是自己不夠聰明，天生幹不了這件事。而擁有成長型心智的孩子則會想，只要我花足夠的時間和精力，我肯定可以完成這樣的挑戰。

很明顯，擁有成長型心智的人在這個社會更容易成功，會更加堅毅。這種思維方式的差別，其實是跟孩子早期教育息息相關的，而我們家長可能忽視了這一點。

「現在的小孩子比較金貴，家長往往很呵護，管得特別多，孩子一旦遇到挫折，或者情緒上有一點小波動，家長就恨不得馬上就跳進來，進行干預，還美其名曰是幫孩子的忙。這也並不利於孩子形成成長型心智。」

對此，Dr.魏的建議是：家長不需要去隨時地干預小孩子的探索和學習。孩子遇到的挫折是他應該碰到的成長的經歷，他會在錯誤中學習。「腦科學告訴我們，當你犯錯的時候，大腦成長得最多。」

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面向未來的兒童教育應該長什麼樣？

很多人認識Dr.魏，是從《最強大腦》這個節目開始的。很多人會把這位科學家視為聰明人，但他本人卻更願意把自己定義為「終身學習者」。「在生活中，我判斷一個人是否有前途，不是看一個人是否聰明，而是看他對事物是否有強烈的好奇心，是否有強大的學習能力。」

Dr.魏說，在當今時代，想要成為終身學習者，還得應對兩個問題：第一個信息過載；第二個學習武器落後。

第一個問題比較好理解，現在我們每個人都是，「一部手機在手，天下知識我有」，獲取信息相當容易，但同時也帶來了信息過載的問題，在短時間內我們無法處理和消化海量的知識洪流。

與此同時，第二個問題也隨之而來，面對如此窘境，我們手中的學習武器似乎並不趁手，我們培養起來的學習方法和學習習慣，是在十多年前的學校教育中獲得的，是面向過去的，並不能很好地適應現在的時代。

大家可以回想一下當初進大學時選擇的熱門專業，在畢業的時候是否還依然熱門？或者說，你在大學四年中學到的東西和你選擇的工作是否匹配？這就是教育的特點，變化緩慢，卻影響深遠。

2016 年世界經濟論壇上有一個報道指出，現在的國小生這一代人到他們將來工作的時候，現在的 65% 的工作其實現在都不存在。這意味著，我們現在的教育必須面向未來。

傳統教育往往強調的是對一門具體學科知識的掌握，例如老一輩人就常說「學好數理化，走遍天下都不怕」。但細想一下，學好數理化就真的不怕了嗎？不妨想想，傳統的數理化知識有多少是我們未來確確實實會用到的？

知識是流動成長的，面向未來的教育應該引導學生主動對動態知識進行探索，讓學生養成通用的學習能力，突破時空限制。

那什麼是未來看重的通用學習能力呢？在Dr.魏看來，可能是對數據的處理能力，對未來的預測能力，多語言能力，與人溝通的能力，覺察別人情緒的能力，創造能力。這些都是不分學科，不論何種工作都能用得上的通用能力。

「我們不是為了當下，把自己的孩子塞到一個教育體系裡面受教育，然後試圖預測4年以後什麼是熱門的，這可能預測不準。我們應該回到人的本身，擁有什麼樣的能力，不管你以後做什麼工作，你都能用上，你都能適應這個時代，這就是我說的，面向未來的教育。」

或許面向未來的教育的其中一個目標正是：成為一個終身學習者。

正如查理·芒格所說的那樣：「有一個相關的道理非常重要，那就是你們必須堅持終身學習。如果不終身學習，你們將不會取得很高的成就。我不斷地看到有些人在生活中越過越好，他們不是最聰明的，甚至不是最勤奮的，但他們是學習機器，他們每天夜裡睡覺時都比那天早晨聰明一點點。」