李玉貴：讓學生傾聽，不僅需要安靜的環境，還要做好這些準備工作

導 讀

在課堂教學中，傾聽關係的缺失往往會導致問題百出。如何構建課堂的傾聽關係？

看看台灣師鐸獎獲得者李玉貴怎樣解答。

會前，有幾個老師見到我，熱情地對我說：玉貴老師，我是你的忠實冬粉，我在哪裡哪裡聽過你的演講，看過你給學生上課，聽過你的主題報告發言……

我想說的是：追星沒有意義，冬粉不是這樣當的。真正的冬粉必須靠持續閱讀與實踐來提升自己，從而接近偶像。

日本東京大學教授秋田喜代美在福州演講時曾提到一本著作《另一種評價：學習故事》，是談論深度學習的。有人去找來讀過嗎？沒有。

再舉一例，我崇拜上海師範大學教授王榮生的學識，因此到這所學校跟著他讀博。王老師學識紮實，我只能靠苦讀，希望離老師遙遠模糊的學術背影近一些。冬粉，必須配得上偶像。心中有崇拜的偶像，是一件既幸福又辛苦的事。

請學校的領導儘可能給老師們空間，那就是最好的待遇。如果說我有點自己的教學見識，主要是因為我遇到了許多好領導，他們給了我非常大的自主空間。

為什麼主題是「如何構建課堂的傾聽關係」,我卻要與大家分享讀寫體驗的相關內容？因為傾聽並非物理聲音傳遞后的接收，而是為了構築學習關係，因此與整個學習場有關。學習場也好，氣場也好，環境場也好，指的是整體的學習關係與學習氛圍。所以透過視頻和圖片讓大家整體感受，如何在整體學習環境與氛圍中建立互相傾聽的學習關係。

在台灣，我需要經常去募款。埔里是台灣比較偏僻的鄉鎮，我到那裡舉辦學生讀寫體驗夏令營。埔里有一個兒童讀寫體驗營，是與朱古力公司募款而開辦的，小朋友只要寫下學習經驗，就可以免費參加。這個企業在台灣長期推動兒童閱讀，如果讀了10本書就可以換餅乾，讀了20本書就可以換朱古力。可以說，埔里這個鄉鎮的所有學生都吃過這個企業的朱古力。只要小朋友提筆書寫分享自己的閱讀經驗，都可以如願免費參加活動。

閱讀、寫作最容易與生活整合，或者說，閱讀、寫作是整合生活的重要工具和媒介之一。幾天的時間裡，為了讓學生建立相互的學習、傾聽關係，我教他們如何介紹自己、彼此了解，聽說讀寫動手都整合在一起。這些小孩我之前沒有接觸過，因此在活動開始前，我會讓他們根據繪本《小紙船看海》，邊聽故事邊摺紙船，故事結尾，小紙船被鯊魚左右各咬了一口，學生跟著故事情節將小紙船左右各撕掉一角，最後，紙船攤開就像一件T恤，小朋友在上面寫下對這幾天活動的期待。學習結束后，再回頭看當初的期待實現了多少。

只有從學生的原始經驗出發，讓他們通過實踐親自對比，根據自己的思考判斷親口說出來，這樣的教育才可能產生作用。通過教師的嘴傳達的道理、教訓，通常起不了太大的作用。大家可以有不同的看法，但我的教育信念基本是這樣的：學習要有過程，構建概念對學生而言必須有某種意義關聯。我最怕的是一問學生，他們馬上能給出簡單的答案與定論。

比如，讀完繪本《愛心樹》，我問學生：「作者想通過這本書讓我們思考什麼？」學生經常能不假思索地說出：父母對子女無盡、無私的奉獻與愛。這類怎麼聽都對的答案，其實挺可怕的。因為，這種結論缺少思考，缺少多元價值精彩紛呈的思辨過程。

再比如，到底什麼是幸福？我感知的幸福是什麼……在學習過程中，學生對幸福這個概念產生鮮明的對比：我所感知的幸福都是別人對我的好，可是書中作者傳遞的幸福事例都是他帶給別人幸福感。

……

概念學習並非把結論生搬硬套給學生，那是沒有用的。如果學生到學校學習，概念未曾豐富，概念內涵未曾透過審辨而成長，那麼教師灌輸再多知識和道理也灌不進孩子的心，無法長期留在孩子的腦海中。

閱讀與寫作都需要過程，都需要有自己的感受、自己的發現。在各種活動和學校教育中，我為什麼特彆強調學習活動必須避免定論式的教條，為什麼強調藉助一些工具使抽象的思維具體化，為什麼特別說明課堂最好讓彼此思維相互可視？因為，構築相互傾聽的學習關係，對教師而言是非常困難的任務，必須設計符合學生學習心理的貼心「腳手架」，協助學生專註於學習之中。如此，相互傾聽、相互學習才有可能。

除了探究概念，我也教學生學習的方法。例如，如何做筆記，如何提問，提問之後如何根據對方的回答繼續追問……我想問各位老師，平時我們的語文課有沒有教這些？我們當班導有沒有教這些？

語文和生活有著密切的聯繫。對學生而言，有意思、有意義、有意味的學習，是構築相互傾聽、相互分享、相互交流學習關係的前提。

讀寫體驗營中，朱古力作品完成後，讓學生為自己的作品命名，接著寫下製作過程。寫作由簡單到複雜，學生必須說明命名的理由。例如，這個朱古力作品是用模子做出來的，由於朱古力倒入太多溢出了模子，好像一隻滿臉通紅的兔子，因此學生取名「害羞」；那個朱古力作品是因為沒有將模子填滿，像是少了一隻角，學生取名「少角羊」。

類似有意思、有意義的學習，會讓學生在傾聽過程中充滿興趣。

我必須再次強調，選擇「如何構建課堂的傾聽關係」這一主題，並與大家分享讀寫體驗營的案例，有以下幾個原因：首先，人是一切的根本。學生必須有「存在感」，沒有存在感，學習可能是奢望；其次，人在團體里必須找到自己的角色和位置，必須擁有「歸屬感」。有了存在感和歸屬感，克服學習困難、挑戰學習才有可能。

若學生成長的過程經常受到肯定，擁有體驗的機會，擁有思考的時間，擁有習得的成功感，學生的內心就會有力量，這是非常重要的。

許多老師可能會問，讀寫體驗營里學生寫得怎麼樣？ 我一向的做法是：拿到學生的作品、作文、作業等，先不批改，而是瀏覽欣賞。因為，老師一旦進入批改學生作文的那個角色，眼中讀到、看到的多是學生的缺失。一旦老師視學生所寫的為「作品」時，讀到、看到的多是優點。有老師會追問：那孩子豈不是被寵壞了？我的經驗是，老師經常低估學生，其實幾乎所有學生都希望自己越來越有能力，而他們往往會為了這份希望而努力。

學生要將整天的活動寫成文章。我不會告訴學生怎麼寫，學生需要自己回想，用鉛筆簡要記下可書寫的寫作材料。通過同組分享交流，看看是否有什麼重要的細節，可用藍色圓珠筆加到自己的書寫架構表中。最後，由我回放這次活動的照片，學生邊回味邊用紅色的圓珠筆，繼續檢視是否有可以放進寫作架構的事件或細節。

寫作教學即便缺乏具體的指導過程，每個班也能出五、六篇好文章，但那是小孩天生就能寫好，不是老師教出來的。那我就要問：教育的目的究竟是什麼？教育的目的是指向此刻學生不必教就會的能力？還是透過老師教學，學生非常清楚下一次遇到什麼情境，他知道運用什麼知識和方法來展現能力？

當然，除了寫作，傾聽也非常重要。我喜歡在PPT文檔中放一張巨幅貓頭鷹的圖片，用意是什麼呢？貓頭鷹頸部以上的眼睛、耳朵、羽毛等生長形態，都是為了盡其所能精準搜集聲音訊息。

我們的世界太吵了，我們其實已經習慣爭吵，急於表達。身為老師，想培養學生透過傾聽構建學習關係的話，就必須練習像貓頭鷹一樣：集一身力氣，專註傾聽。

在踐行學習共同體的過程中，我對構築課堂中傾聽關係也有一點思考。

在許多地方，因為語文老師專教語文，數學老師只教數學，因此教得比較專業，同時也產生一些缺點。有時語文老師教得比較深，會深陷其中而無法自拔，或者說語文老師經常在搬運知識。例如，教小說，就教神態描寫、動作描寫、心理描寫；教說明文，就教列數字、打比方、舉例子……教參里有許多這類術語，同時這也是學生必考的考點。

但知識是有脈絡的，不能只把知識當標籤貼。我曾經發給四年級一個班學生一篇科普類說明文，讓學生現場預習。我驚訝地看到，一個班約50名學生，幾乎都快速且熟練地在文章相同的句段處，寫下幾乎完全相同的註釋，如設問句、反問句、比喻、首尾呼應、過渡句……

孩子們的表現通常是我們教育的結果。四年級孩子閱讀一篇科普類說明文，他們預習的歷程，在我看來彷彿工廠的生產線快速地貼著標籤：這裡是設問句，那裡是反問句，這裡在打比方，那裡是首尾呼應，這一句是過渡句……

我非常震驚！這還算是閱讀嗎？這樣有理解嗎？這群學生是讀者嗎？這群學生是有目的、有意識、主動思考的讀者嗎？

前面提到的讀寫體驗營，我同時結合了教師的培訓。上午我給學生上課，下午主要是培訓老師。但這群接受培訓的老師上午也來，一個老師固定觀察同一個學生的學習。不少老師幾天後對我說：玉貴老師，我教書那麼多年來，從來沒有像這次一樣，幾天時間裡仔細觀察著同一個學生。

在平時，老師們嘴裡常指稱「我們班」「同學們」，其實他們指稱的往往是模糊的班集體。身為老師，需要練習眼裡、心裡有一個個獨立的個體，而非面目模糊的小組或班集體。組建學習共同體，組織協同學習的班級，老師必須要擁有「觀察」能力。

一個老師不可能同時觀察每一組的每一個孩子。但是，身為老師就必須練習。課上，老師中間進行巡視，主要觀察全班的整體學習狀況，但是老師必須刻意停在今天的一兩個焦點小組前，定在那一兩個小組旁邊兩三分鐘，仔細觀察小組內幾個學生之間的意見交流、相互支持、相互傾聽、社會互動實況。透過觀察，還原出協同學習時一個個孩子的學情。唯有如此，老師才能使模糊的小組、班集體具象化、個別化。如此一來，老師才能真正理解和把握學生的學習狀況。

我在數十所學校開設教師培訓工作坊，工作坊基本結合了「共同備課」與「課堂研究」。共同備課重點在課前的文本解讀、教學設計；課堂研究包括現場給學生上課，老師們進學生小組觀課、記課與課後議課。在學校進行這項活動時，我經常意外地發現：觀課老師們即便進入學生的學習小組，他們的耳朵專註的還是授課老師說什麼、怎麼說，他們的眼睛看到的還是授課老師在主導什麼、做什麼、寫什麼。這說明，老師們進入學生的學習小組，心裡想的都還是教學。

當老師，每天會問學生許多問題。但我們是否問自己同樣多的問題？「自詢反思」就是把自己當作陌生人，對自己發問，從中反思，這樣才會進步。追問自己：何謂「學生」？何謂「課堂」？ 何謂「學校」？ 何謂「同學」？ 何謂「學習」？ 何謂「發展」？這些問題聽起來好像很具體，其實很抽象，很難有簡單的答案，每個問題都值得展開深究。

我自認為自己的優點是「耐煩」，會將教學過程嘗試書寫下來。我想分享的是：課堂就是最珍貴的專業成長田野，珍視我們在課堂遭逢的困惑與挑戰，再來分析實際面對的問題。

2004年，我發表了一篇行動研究論文《合作需要學習——合作學習融入語文教學的實踐與回顧》。我當時問了自己三個問題：第一，合作學習對學生的個性和群性的意義是什麼？第二，合作學習融入語文教學的可行途徑有哪些？第三，有了這一年零碎獲取的經驗，第二年想更系統地與課程進行整合，我該如何規劃？我就是問自己這三個問題，通過實踐累積自己對合作學習的認識、理解。

實踐過程中，我做了詳細的課堂記錄。更準確地說，我教書時，持續書寫每一節課的教學札記。課堂觀察記錄是寫文章、寫論文最重要的原始資料。好的教學文章、好的課程與教學論文，都需要來自課堂的一手原始資料作為材料。這份資料是教師專業思考的基礎，需要我們不斷地進行研究、探討。誰說教學不是專業？

微信編輯 | 冬慈