伴讀 | 「校園霸凌」事件有雛形，老師家長要警惕！

伴讀第四季《讀懂孩子》第5天

朗讀者 | 何歡妮

學校 | 東北師大附屬益田國小

-01-

成長規律

欺負行為形成原因

「絕對權威」型的父母往往過於控制兒童的自主性，易使兒童產生逆反心理和對抗的情緒。這種缺乏溫暖的家庭，以及對兒童缺乏明確的行為指導和活動監督的行為，都有可能造成兒童以後的高攻擊性。

「過度溺愛」型父母溺愛甚至縱容兒童，放棄對兒童的限制，使兒童的利己主義思想滋長，一旦他們某種需要得不到滿足，就會大哭大鬧，以反抗來達到目的，表現出任性、蠻橫、不講理，逐漸發展為欺負他人。

如：有的孩子由祖輩帶，而老人帶孩子容易產生「隔代親」：當孩子受到一點委屈時，老人便會責怪讓孩子受到委屈的人或物，比如孩子磕到桌子了，老人便會對孩子說：「都是桌子不好，奶奶打它。」孩子往往聽了這個就不再大哭大鬧，但這種方式讓孩子形成了一種錯誤的認識：凡事都是別人的錯，自己從來沒有錯，可以通過「武力」來解決問題。

-02-

養育策略

生活中，有些家庭夫妻爭吵，相互謾罵，甚至大打出手，這些都是孩子最直接的負面教材。有的家長習慣於用暴力的方式懲罰孩子，這會讓孩子模仿大人，認為打人是一種權力的象徵，一種解決問題的好途徑。

父母應讓孩子對自己欺負他人的行為感到不安，同時培養他們的同情心，把自己置於受害者的地位，設身處地體會被欺負者的苦痛，認識到欺負他人的行為所帶來的不良影響，學會對這種行為進行自我反省和自我控制，從而有效地減少孩子欺負他人的行為。

對待大眾傳媒，父母應一分為二看待。父母一方面應認識到電視、電腦可給孩子帶來視覺上、精神上的享受，豐富他們的生活，開拓他們的視野；另一方面父母應為孩子們挑選有利於他們身心健康的節目和遊戲讓孩子觀看、參與，切忌讓孩子觀看暴力傾向過於嚴重的節目。

當孩子表現出欺負行為時，利用「剝奪法」減少孩子欺負行為。

如：孩子玩玩具時，如果出現了搶奪玩具的行為，家長可讓該孩子暫時停止玩玩具，坐在一旁看其他小朋友玩。待孩子向家長表示再不搶玩具了，再讓他和大家一起玩。

對欺負行為較為嚴重的孩子，可讓他一個人待在一間安靜的房子里，而且應讓孩子明白他是因攻擊性行為而被隔離的。

使用此方法時應注意

不要當著外人的面禁閉孩子，以免挫傷其自尊心；

年齡很小的孩子出現欺負行為，如果只是偶然的，不宜採用此方法；

時間不宜過長，一般為十幾秒至幾分鐘；

不宜經常採用。

家長要及時鼓勵、表揚孩子的親善行為，這種對親善行為的正強化可以更加突出剝奪法的作用，進而減少和消除孩子欺負行為的目的。

有些孩子欺負別人是為了引起成人對他的關注。如果大人們對他的欺負行為大聲訓斥，反而正中他的下懷，起到了強化作用。家長可以對弱小一方表示明顯的關心、同時對欺負者不予理睬，使他表現的慾望無法得到滿足。

有欺負行為的兒童之所以更多地運用欺負的行為方式，是因為他們沒有其他解決衝突的方法。所以，把有欺負行為的兒童放在團結友愛、文明禮貌的同伴群體之中，當兒童看到榜樣採取非攻擊的方式能妥善解決衝突時，將有利於糾正他們對欺負行為的認識。

在採用示範法期間，應特別注意防止他們接觸有欺負行為傾向的同伴，也就是減少他們對欺負行為進行學習的機會。

分析清楚孩子受欺負的原因是妥善解決這一問題的開始。

有些孩子受欺負的原因可能是個性比較軟弱、比較膽小，有時是在一個群體里有特別霸道的孩子。如果是孩子的問題，家長要反思自己的教育方式和方法，是不是太強勢或對孩子過度保護了，要在日常生活中培養孩子勇敢的個性。

家長不能直接批評受欺負的孩子：「你真笨，他打你，你就不知道打他！」這樣會造成更嚴重的後果。說不定你的這個孩子也會變成有欺負行為的孩子。

作者：邊玉芳，北京師範大學腦與認知科學研究院、認知神經科學與學習國家重點實驗室教授，北京師範大學心理健康與教育研究所所長，兼任教育部中國小心理健康教育專家指導委員會委員。

-出版-

《讀懂孩子》，北京師範大學出版社。

東北師大附屬益田國小 | 何歡妮

座右銘：贈人玫瑰，手有餘香。

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