合作式學習，我親歷的美國課堂文化

看點 教師培訓是提高教學質量的重要一環。親身體驗某種教學理念和教學方式，更有利於老師將之運用於自己的教學實踐中。上海市高東中學的鄭鋼老師分享了他在參加浦東新區優秀教師赴美研修行前培訓時所親歷的美國課堂文化：課前充分準備、課上積極融入、小組式協作互動。

赴美研修前，主辦方教育基金會在組織了行前集中培訓，而其中五天的外教培訓是由加州阿卡迪亞學區的教育行政部門承辦的。

加州是美國教育最為發達的地區之一，教育的培訓和全球化合作很有經驗。具有互動、體驗和參與特點的外教培訓帶給我們別樣的感受和體會，大家對於美國教育和課堂文化有了初步和感性的認識。

在培訓還未開始之前，培訓教師Charlene就直言不諱地對我們提出了上課要求：請準時到達，請帶著準備而來，請將手機調整到靜音模式。

美國人崇尚實用主義，不願意將時間浪費在等待中，哪怕最小的細節或活動也必須在日程安排中列出來並付諸實施。學校計劃也往往非常詳細，即使提前半年制定也會在內容後面註明具體時間，一旦制定了就嚴格執行，不能隨意改動。

第二條要求是「請帶著準備來」。目的很清楚，所有人應該樹立「學習者」的概念，要帶著學習的姿態進入課堂。在他們還未來上海之前，就已將每天必須閱讀的資料提前發到我們的郵箱里，這些閱讀資料與每天培訓的主題有關，量非常大。

當然第三條的「手機靜音模式」的重要性不言而喻。社會公共準則和處世為人的原則是尊重他人，盡量不要影響周圍和他人，這一點在學習場所尤為突出。

在「約法三章」外，Charlene老師還提出了兩個要求：一是在培訓過程中要積极參与，投入到每個活動中；二是要求能提問，能聯繫自己的教學實際提出問題。

如果說「約法三章」是底線和形式，屬於下位目標，那「兩個要求」就是希望和投入，屬於上位目標，無論是學習還是培訓，只有上位目標和下位目標的統一，內外互動，才能保證良好的效果。

儘管浦東新區優秀教師赴美研修已辦了幾期，可據基金會的教師介紹，每次培訓的內容都不同，美方教師會將美國最新的教育信息、情報和成果與我們共享，而且能結合每期學員的不同特點和培訓主辦方的要求，適時調整，提高效果。就像此次培訓加大了科學教育內容，增加了幼稚園的培訓內容，因為是此次研修交流團成員中科學學科教師和幼稚園教師有了大幅度的增加。

培訓的內容和主題豐富多樣，具有前沿性和前瞻性，代表了美國教育改革的熱點和浪潮。如學習2010年美國頒布的共同核心標準，共同核心標準是美國有史以來的最重大的教育改革，體現美國課程統一性、權威性和時代性的趨勢；還如學習交流、合作、批判和創新的「4Cs」技能，「4Cs」技能是美國培養21世紀人才最基礎和重要的核心素養及技能；還有深度學習、科學教育等創新型社會建設和人才培養的重要方式和途經。這些內容是當前世界教育改革的熱點，也是教育改革所面臨的新課題。

當然，培訓中還有許多操作性和實踐性非常強的內容，為教師的課堂教學提供方法、策略、視角和路徑。如有效提問中的課堂提問種類及方法培養、課堂中學生深度參與的教學策略，課堂教學的設計與模擬、有效研讀和辭彙教學等主題，既契合教育改革的熱點，呼應國家課程標準的變革，又與教師的課堂教學實踐密切相關。

內容很多，但並不無序，分析外教的培訓方案，就會發現這些內容之間存在著內在的邏輯體系。在美國的教學改革中，共同核心標準和未來科學教育標準是核心內容，21世紀4Cs技能是基礎，有效提問、深度學習、研讀教學、學生參與四大課堂教學策略是教師落實的方法。

實際上，五天的培訓內容也體現了這樣的課程結構和邏輯體系。學員們在系統地學習了這些內容后，就能了解美國教育改革的主要方向和教師課堂教學的任務。這樣大家對美國的課堂教學有了比較宏觀和感性的認識，在走進美國課堂時就可以深入地觀察、驗證和比較教師的具體實踐行為。

在教學的處理上，教師的設計也是循序漸進和環環相連，前後的內容互相呼應，有著密切的關係。在培訓後期的內容時，教師不會將在前面的內容束之高閣，而是將前面的內容融入後面的學習，使得整個培訓成為「增長式」培訓，越是後面，培訓的內容和活動承載的主題越多，形成系統的培訓鏈。

就如第五天在學習了莫查諾模式和肯塞拉模式學術辭彙教學法后，教師要求學員分析這個方法如何體現21世紀4Cs技能，如何運用了有效提問、深度學習、研讀教學、學生參與的教學策略。學術辭彙教學是落實和保障語言共同核心標準的重要方面，而這些技能和策略正是前幾天培訓中每天的主題和內容。

TPS培訓是合作學習或協同學習的一種形式，在美國的課堂非常流行。在五天中，外教老師的主要培訓模式就是TPS模式，帶給我們的是積極的參與、深入的思考和多元的分享。當然，帶來的體驗和收穫也非常特別。

TPS是「Think、Pair、Share」三個英語單詞的首字母所寫，三個單詞分別代表了思考、兩兩或者小組交流，全班分享。在常見的培訓模式中，邏輯起點常常是知識、觀點和思想的傳播，形式往往以陳述為主，主講人高高在上，慷慨激昂，頭頭是道，話筒只是在他手中，很少在聽眾手中，或者很少與聽眾互動和交流。而在TPS模式的邏輯起點是在互動參與和交流共享中理解概念，實踐體驗。在主講人的引導下提出問題，分析問題和解決問題。

TPS模式中「Think」是第一步，是「思考」的意思，Charlene和John老師在提出一個任務或問題時，要求學員們先保持沉默，獨自思考，形成自己的觀點或者答案，這樣調動了每一個學員的積極性，確保大家獨立思考。

第二步是「Pair」，大家兩兩或者小組交流或討論，交流和討論是美國重要的課堂文化，教師總會想出各種辦法組建不同的小組，打破座位或空間的藩籬，在不同的教學活動中總會和不同的人在一起，與不同的同學接觸和討論，形成不同的信息源。

在兩兩或者小組討論中，大家的思維不斷的碰撞，信息不斷地交流，這樣慢慢達成共識，形成觀點或總結。而在與不同的同學討論和交流中，學生學會了去傾聽以及與不同的人交往，這也是一種交往能力的培養。尤其在像英語或語文等語言學科中，大家兩兩或者小組交流或討論，會極大地提高學生語言操練的機會，增加語言輸出的密度，有利於學生語言學習。

第三個環節是「Share」，小組代表將所在小組的觀點和全班分享，在分享時，Charlene常常鼓勵我們要用「我們小組的觀點是......」，「我們認為......」等方法去表達，因為此時發言者代表的是整個小組或團隊，而不是個人觀點。因此從TPS教學模式來不難看出，他們的培養目標是將學生培養成為思考者、分享者、傾聽者、討論者和團隊合作者。

此次外教培訓帶給我們很多新的概念和名詞，如共同核心標準、深度學習、有效研讀等等。概念的闡述是必要的，外教教師會先解釋或陳述某一概念，然後設計有針對性的實踐活動，讓學員在體驗、實踐和案例分析中理解概念、深刻領會每一種具體操作的方法。

如在培訓4Cs技能時，教師組織學員觀看《超越和卓越》（Above and Beyond）視頻，通過 TPS模式來分析視頻里兩位小朋友的4Cs行為；在學習問題如何設計時，教師提供了5種不同類型的問題，大家在 TPS中分析屬於哪一種類型。這樣，學員不僅對五種類型的問題的分類及特點理解會很深刻，而且能將問題的設計有效地用到自己的教學中。

這樣在教學上形成了文獻閱讀—概念闡述—案例分析—實踐運用的鏈條，概念不再是抽象的，理論不再是枯燥的，很大程度地激發了學員的積極性，促進學員的參與、體驗和運用。

在培訓過程中的好多問題好像是「無解題」。在一個問題討論后，我們習慣於等待外教老師能給予我們答案或建議，可他們卻不予回答，只是很享受地看著大家熱烈討論，鼓勵大家傾聽並比較一下各自的觀點。

外教老師告訴我們，其實答案並不重要，重要的是大家參與和學習的過程，如果人人投入到培訓的過程，那就目的就達到了，過程永遠比結果重要，參與永遠比成績重要。

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