做一位自己不討厭的老師

博士畢業走上工作崗位，完成了從學生到老師的轉變，從一個受教育者轉變為一個教育者，誠惶誠恐，唯恐自己不稱職，不是一位合格的老師。

20多年，一直在聽不同的老師講課，粗略計算，從國小到博士畢業，上課節數超過3萬節，上課老師超過300位。但是記憶中對自己影響深刻的老師和課堂有多少呢？其中有多少位老師對自己的人生道路有積極的影響，又有多少位老師給了自己帶了一些負面的東西呢？

借用習近平總書記的一句話，「一個人遇到一位好老師是一生的幸運」。一位好老師，一生足矣。感恩自己曾遇到過的好老師，也勉勵自己能做一位好老師，即便沒有能力做成一位好老師，也盡自己最大努力去給學生帶點正能量的東西，不去做一位令自己都曾經討厭的老師。

碩士博士就讀於科研院所，而科研院所對如何成為一名教師的教育非常的少，大多的注重於科研，7年裡也模糊了真正意義上學生和老師的概念，更很少思考如何能更好的做一名老師來教育學生。這次的新教師培訓讓我結合自己的經歷，重新思考如何做一名好老師。其中老師應該具備哪些品質，哪些行為是學生討厭的，哪些行為是激勵學生進步的。從自身作為學生談起，盡量去做一位自己不討厭的老師。

教育不僅僅是教給學生知識，更應該是教書育人，重在育人。教師所掌握的知識在浩瀚的知識海洋里那是點點星辰，不止一提。而對學生影響最為久遠的是老師的生活態度，老師的為人處世的觀念，老師對學生的感情，這些都會潛移默化的影響學生。舉例說明，曾經有一位老師，比較厭煩學校給他安排的課程，每次都是帶著一點負面情緒去給學生備課講課，都給人一種死氣沉沉的感覺，沒有激情。當上完這門課，下課後，同學們都很安靜，沒有那個打打鬧鬧的熱血沸騰，都很平靜的去洗手間或坐在座位上。試想一下，長此以往，學生們會變成什麼樣？教師是一個良心活，即便自己有怨言，也盡量不要帶給學生，孩子是無辜的。

教師個人修養的重要性。因為在科研院所，老師的科研壓力大，對學生的科研任務自然也就多一些，要求嚴格一些。而學生是存在很大差異的，有的學生動手能力強，有的差一些慢一點。這時候，老師自然也就難免會有點脾氣。在教導學生的過程中，難免言辭激烈，出現一些過分的詞語，如「豬腦子」「這麼笨呀」，這樣的話不但不能解決問題，更增加了學生的挫敗感。實驗失敗了，重新尋找原因再開始只需一天的調整；而情緒的影響時間更長，甚至一兩周。這樣也慢慢的磨滅了很多學生從事科研的興趣。

對學生長處發揚，短處放棄的弊端。老師在科研中有時候為了速度，不得不對學生揚長避短，但是學生是學習的，直接放棄學生的短處，那學生如何進步？不對學生的短處進行修正，直接就讓學生帶著短板走入工作崗位，豈不是學生在崗位上進步更慢？有的學生寫作差，老師乾脆直接不讓他寫，或者寫了也不看不改，原因是寫的太差，不能看。甚至對學生說「你寫的東西，我根本看不上，基本沒有採用」「寫給我的東西我根本就沒有辦法用，這一點難道就不知道嗎？」，直接放棄了學生的進步，試想該學生畢業走上工作崗位后，一是不敢寫東西，二是沒有在碩士博士階段進行培育鍛煉，寫作真的水平有點差。就像王善勇老師說的「一個學生在博士期間培養的能力有欠缺，導師是有責任的」。工作崗位上沒有老師的指導，可以想象這個學生的進步是多麼困難。

對待學生要有公平性。人與人的相處中，自然有的人是自己喜歡相處的，有的是不喜歡的，也就是不是一路人。自然，那麼多學生中，有老師得意的學生，喜歡的學生；也有老師有點小討厭的學生，不願理搭理的學生。但是一個學生既然做了你的學生，就要盡最大努力去公平對待，就像一個媽媽生的孩子中，有的是喜歡的，有的孩子是媽媽不那麼偏愛的，但是不能因為不喜歡這個孩子就要拋棄。因此，老師偏愛在所難免，但是站在老師的角度，還是盡量公平一些。老師，不是法官，不可能做到絕對的公平。但是對那些厭煩不對眼的學生，也想一下這個學生的優點；對喜歡的學生也不能從各個角度看，都是那麼愛不釋手。畢竟，老師是要有一定高度的，不能僅僅因為自己的偏好，來影響學生的發展。

給予學生一定的認可度。科研院所的學生大部分時間是在實驗室里度過的，這個學生工作能力，為人處世的能力，誰最了解？——自己的導師。認可度主要體現在三個方面，一是實驗過程中，科研並不是一帆風順的，有的學生科研上並沒有做成功，失敗原因可能是多方面的，失敗了，學生首先是對自己科研能力的否定，再就是自信心的降低，這個時候也是最需要老師給予認可和鼓勵；如果在這個時候老師給予的是否定，將在很長時間裡使該學生處於情緒低落階段，這也就出現碩士博士生壓力大自殺的一個原因。二是，畢業時，這個時候無論是學生繼續深造，還是工作，都需要老師的一個推薦，因為這個推薦是老師對學生的基本認可。在這個找工作競爭無比激烈的社會，有時候需要老師專門打電話和發送電子郵件給關鍵的聯繫人。沒有推薦，就是基本上否定了老師對學生的認可，基本上認定這個學生在碩士博士期間在科研能力或人際關係等方面存在比較嚴重的缺陷。三是，體現在老師之間的交流上，老師之間的交流比較多，在談話中對一個學生的評價自然會蔓延到其他老師的認識上，有的老師甚至給學生貼標籤，諸如「心眼小」「合作能力差」等等，可想而知，這個學生的標籤伴隨該學生的一切行動，工作中，「未見其人，先聞其臭名」，影響就更大了，甚至影響學生一生的方向。

當老師利益與學生髮展產生矛盾的時候，真正為學生以後的發展著想。張海霞老師的一篇博文中寫道，曾經一個學生寫給她的信件中「您是完全站在我的立場上為我考慮才給我這次機會，真的，真的謝謝您！」，我想這大概就是學生的聲音，也是導師們該考慮的事，師生一場，真心為學生好，給TA更多成長的機會，帶著TA真的進步，這就是導師該做的。這個時候最體現一位老師的格局、胸懷和視野了，能否高屋建瓴的分析局勢，在更高的高度來思考學生的發展。如李江老師說的，做一名為年輕人鋪路的教授。不在引導學生有成績的道路上，否定學生的勞動，擴大老師思路引導培養的重要性，不居功自首，甘願帶領學生進步高攀。

不去說刺激學生的話，盡量不去打擊學生。學生在生活中，難免會遇到一些想不開的事情，站在老師的角度感覺那不是問題，不是事情，但是鑒於學生所處的角度不同，可能理解不同。有的老師就用一些諸如「神經兮兮」「你難道不知道自己的水平嗎」「你的東西能看嗎」「我已經夠有耐心了，我也不再想浪費我時間」等等，在極大程度上刺激了學生，有的學生心理承受力比較強，難過幾天就過去了；有的學生心理承受力比較弱，會不斷地思考自己是不是真的「神經病」「水平是不是真的特別爛」「自己是不是很煩人」等等，讓學生喪失自信心，長期處在憂鬱中。「良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒」。世界上對別人最深的傷害永遠是語言，而這樣的傷害就像釘子釘進了別人的心中，是永遠無法彌補的。語言的傷害對學生來說，比任何傷害都更難以釋懷。

以上是我能想到的，也是自己遇到或同學遇到，出現在老師身上，令自己最為討厭的幾點。時刻提醒自己不去觸碰這幾點，最起碼不做一位令自己討厭的老師。下面是我人生中遇到的好老師身上需要學習的幾點。可能自己還做不到一位好老師，但是盡量去模仿好老師的幾個做法吧。

做一個有格局的老師。格局體現在各個方面，體現在老師音容笑貌上，體現在課堂氛圍中，體現在與學生課下交流中，更體現在矛盾出現時。遇到事情，最起碼的是，不和學生一般見識，不去激化矛盾。老師和學生產生矛盾時，即便贏了學生，但是輸了整個名聲；輸給了學生，更被人恥笑。與學生的相處中，不是乾癟單薄的客套，而是推己及人的周到和諒解，做到感同身受，最大程度的體現一個老師的情商、善良和格局。

講課有趣點，盡量做個有意思的老師。書本知識枯燥難懂，老師講課就是讀課件沒意思，這也是大多數學生不願意上課，喜歡玩手機，或打瞌睡的原因吧。所以在備課過程中，盡量引入一些有意思的東西，能夠引經據典，將課本知識穿插在一些實例中，熱情飽滿的去講述，做到深入淺出，用幽默的語言去講述。盡量重要內容用板書來寫，時學生對框架知識的掌握做到瞭然於心。引導學生去複習預習上課內容，思考一些關聯性的東西。

辯證地去看待書上的內容。從國小到國中高中，課本上的內容就是正確的，一味的接受書本知識，這是學生的慣性。在大學里就要啟發性地去教導，對待課本上的知識辯證的去看待。比如，蝴蝶在農林上是「害蟲」，但是在文化觀賞方面來說是「益蟲」，任何事物都是相對的。在教學過程中，盡量用博士思維教學，給學生一個科研思想的啟蒙，更夠讓學生不局限於課本課件知識，有一個更廣闊的視野去看待目前所講授內容。引導學生自己上網查閱一些資料，並對資料進行整理和分辨。

每節課分享一句話，提高學生的認知力和世界觀。現在社會浮躁，很少有人靜下心來看書，所以一般我會把看到的比較好的內容進行及時的摘錄。學生自制力比較差，加上課程繁重，看書更是少之又少，但是遇到的一些社會現象又沒辦法解開，所以每節課將自己看到的點滴內容分享給學生，分享幾句心靈雞湯，在認知力上給學生一點提高。

現在我還沒有正式成為一個老師，可能還沒有資格去評論老師。只是結合自己經歷來勉勵自己做一名合格的老師，盡量做一位對得起學生的老師。給學生一個平台，不去浪費學生們的大好青春。能夠在這個世界上活得辛苦的時候，從事教師的職業，活的坦蕩，活的自在；在學生回憶起來的時候，不那麼令人討厭。

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