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2018年考研專業學位解析之資產評估碩士

2018年考研專業學位解析之資產評估碩士

為了適應社會主義市場經濟發展對資產評估專門人才的迫切需求,完善資產評估人才培養體系,創新資產評估人才培養模式,提高資產評估人才培養質量,特設置資產評估碩士專業學位。今天黑龍江考研網小編就和同學們說說資產評估碩士。

從資產評估專業碩士培養的去向來說,資產評估專業碩士去向主要是:

1.中介機構及中介管理機構。包括專門從事資產評估業務的資產評估事務所、房地產和土地估價事務所以及與資產評估相關的投資銀行(財務顧問)、資產管理公司等。會計師事務所對資產評估人才的需求會越來越大。作為資產評估行業管理的各類評估協會,承擔資產評估管理和規範的重要職責,需要大量的資產評估專業人才。

2.企業。企業運營過程中的財務管理以及企業資本運營中對資產評估的利用。企業會計的公允價值計量對資產評估的需求。

3.政府管理部門。財政部、建設部、國土資源部是資產評估、房地產評估以及土地評估的政府管理部門。各地國資委作為國有資產的所有者代表,也是資產評估的最大需求方。此外,隨著物業稅等的開徵,稅基評估又是一項重要業務,相關部門對於資產評估專業人才又會有更大的需求。

4.銀行及非銀行金融機構。

通過上述分析可以看出,資產評估機構和行業顯然是最大的需求方。目前,全國共有資產評估事務所3000多家,資產評估從業人員8萬多人,註冊資產評估師3萬餘人。房地產估價機構近5000家,房地產估價從業人員30萬餘人,有3.9萬人取得了房地產估價師執業資格,其中3.3萬人註冊執業。全國共有29065人取得了土地估價師資格證書,其中13860餘名土地估價師分佈在全國2618家土地估價機構中執業。

除資產評估機構之外,政府部門、企業、銀行和非銀行金融機構、事業單位等同樣有著廣泛的需求。2006年財政部頒布新的《企業會計準則》,在新的《企業會計準則——基本準則》中明確地將公允價值作為會計計量屬性之一,並在17個具體會計準則中不同程度地運用了這一計量屬性。公允價值計量屬性的採用,是企業會計準則的一項重大突破和改革。對於資產評估行業帶來機遇和挑戰。為了確保公允價值的可靠計量,財政部在企業會計準則體系中,規定了公允價值可靠計量的標準:

(1)資產存在活躍市場的,應當以市場中的交易價格作為公允價值;

(2)資產本身不存在活躍市場的,應當以類似資產的交易價格為基礎確定公允價值;

(3)對於不存在同類或類似資產可比市場交易的資產,應當採用估值技術確定其公允價值。

上述規定中,顯然,第三層次的公允價值計量與評估工作關係更為密切。工作範圍的明確,對於我們正確研究和把握評估技術,提高評估工作針對性具有重要作用。

公允價值計量,對於會計師、註冊會計師、註冊資產評估師都提出了新的要求。會計師應當理解和掌握資產評估的原理、方法,這樣在利用註冊資產評估師工作中才能更有效的工作。註冊會計師在審計過程中,如果公允價值由會計師自行做出,註冊會計師就必須關注其公允價值獲得的可靠性。因此,公允價值的計量,不僅對於註冊資產評估師來說增加了新的業務,對於會計師和註冊會計師來說,掌握資產評估理論和技術成為一種客觀的要求。

在資產評估碩士專業學位研究所培養的過程中,更多依託於資產評估行業和資產評估機構,因為行業水準是衡量專業水準的標誌。因此,研究行業特點以及註冊資產評估師執業能力框架,有助於資產評估碩士專業學位研究所培養目標的具體化。

專業碩士與學術碩士處於相同層次,培養風格各有側重,在培養目標上也有明顯差異。專業碩士以專業實踐為導向,重視實踐和應用,獲得專業碩士學位的人,主要不是專門從事學術研究,而是從事具有明顯的職業背景的工作。資產評估應用性強,但面臨大量的創新業務,需要研究和職業判斷。由於服務於眾多需求,客觀上需要從事這一職業的專業人士具有深厚的理論基礎。

有人認為,專業碩士與傳統學術碩士的區別在於「去學術化」,這種說法是否正確,我們暫不直接回答,因為該觀點解釋會是多種多樣的。我們的觀點,無論專業碩士還是學術碩士,都應該寬基礎,重學術,素質培養依然要倚重,專業碩士依然需要構建完整的學科教育體系。與傳統學術碩士相比,它更注重學術性與職業性、應用性的緊密結合。

另外,全日制專業碩士與非全日制專業碩士不同點在於:

(1)培養方向方面。非全日制專業碩士的培養,被培養者根據設置的專業方向選擇適宜自身的方向,全日制專業碩士只是假設的培養方向,與未來工作是否相符、一致,還很難講。因此,寬基礎教育依然很重要。

(2)就業方面。非全日制專業碩士不存在就業的問題,全日制專業碩士需要考慮就業問題。這一差別表明,在培養課程設置上要考慮就業的需求;在就業尋找的時間上要有一定的保證。

(3)生源與培養方式方面。全日制專業碩士與非全日制專業碩士的區別,不僅在於培養時間方面是全日制培養,還是利用業餘時間在職培養,而且,非全日制專業碩士的來源為具有實踐經驗的在職人員,其選擇的學科與其工作是密切相關或者說是一致的,非全日制專業碩士教育也是一種繼續教育。全日制專業碩士的來源則包括應屆生和往屆生。應屆生沒有實際工作經歷,往屆生儘管有實際工作經歷和經驗,但同樣面臨通過學習重新就業的問題。因此,全日制專業碩士的培養,從供給與需求角度來說,是供給決定並創造需求。

關於全日制資產評估專業碩士培養方式。根據教育部文件規定,資產評估專業碩士的學製為2年,在兩年的時間內採取什麼樣的方式方法培養,總體來說,強化應用性和實踐性,主要從以下方面進行:

一是強調課程教學過程中的實踐性。改革教學方式,強化案例教學。案例教學法的最大優點在於,它將教育的主要任務從知識的傳授轉向能力的培養,從縱向的灌輸變為雙向的交流,最大限度地調動學生的積極性,使得靜態被動的接受知識變成了一場教學共同探討的過程。

二是開設實踐性課程。資產評估業務領域廣泛,新興業務多,業務過程中各類問題層出不窮。這就要求在課程設置上不僅要有基本理論知識課程,還要開設資產評估實務與案例分析課程,聘請行業內具有理論水平高、研究能力強、業務水平優的專家擔任授課教師,把業內最前沿的業務、最新的行業動態呈現給學生,使學生在校學習期間就能夠融入資產評估行業之中。

三是強化實踐環節。不僅在時間上應有不少於半年的實踐經歷,而且,在實踐過程中強化計劃性,制定科學有效的實踐環節的實施方案,是實踐環節系統化、計劃化,並與畢業論文結合起來。實行雙導師制,第一導師是校內有研究所指導資格的教師,第二導師應是從社會各界,主要是資產評估機構、資產評估行業管理部門中聘請的業務水平高、有研究能力、具有良好的道德品質、在業內享有一定威望的註冊資產評估師和行業管理專家。第二導師從研究所入校開始即全過程參與研究所的培養過程。此外,建立資產評估教學實習實踐基地,強化學校與實習單位之間的合作夥伴關係。

四是實行分類培養。根據學生的專業背景、特點以及行業發展需求等,採取多樣化分類培養的模式。同時,實行多樣化的學位論文形式。學位論文選題應來源於應用課題或現實問題,可採用調研報告、案例分析、項目管理等形式。

資產評估碩士專業學位研究所課程設置及培養方式的改變,對於參與資產評估碩士專業學位研究所培養的教師、導師提出了更高的要求。要求這些教師和導師不僅具有深厚的理論基礎,還要有豐富的實踐經驗,一是從事資產評估碩士專業學位研究所教學和擔任導師的校內教師,要有計劃的參加實踐活動,把握行業動向,提高實際工作經驗和水平。另外,聘請校外專家,擔任教學任務,有的外聘專家直接作為第二導師,全過程參與學生的培養。聘請的校外專家要有一定標準衡量,會做並不是基本標準。研究所教育不是一般職業教育,並非只是教他們如何做,而是實踐經驗總結下的教學,使他們了解和掌握為什麼做、如此做的原因。

在規定的期限內達到專業學位碩士研究所培養方案要求,按照學校研究所學籍管理和學位授予相關規定,符合條件的,頒發碩士研究所畢業證書,並授予資產評估專業碩士學位證書。(hljkaoyan)

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