好書推薦：《世界中世紀史》

21世紀史學系列教材

內容簡介：

作為中世紀史學的入門教材，《世界中世紀史》將重點考量與全局觀照有機地整合起來，致力於彰顯世界歷史發展的多樣性與統一性。既著重梳理5至17世紀歐亞大陸主要地區、主要國家的封建社會的緣起、興盛、衰落的歷史過程，也兼顧這一時期社會發展相對滯后的非洲和美洲的歷史狀況，並增加了歷史的相關部分。同時，還對各地區之間、國家之間的橫向聯繫作了必要的勾勒。

《世界中世紀史》在敘述政治、經濟、軍事等方面史實的同時，吸收當前「文明，史」、「社會史」的研究成果，加大了宗教、思想文化等方面的比重，適度增添日常生活的內容。《世界中世紀史》插入了一些重要史料、地圖和插圖，旨在豐富讀者對歷史「現場」和歷史空間的感知。每章附有推薦書目，便於讀者進一步研習。

作者簡介

孟廣林：1955年生，江蘇濱海人，歷史學博士。現為人民大學歷史學院教授，博士生導師，世界古代中世紀史教研室主任。長期從事西歐中世紀政治史、歐洲文藝復興史的研究以及中西歷史的比較研究，著有《英國封建王權論稿》，《查里曼》等專著。

章節摘錄

法國封建王權進一步加強，並在此基礎上建立了等級君主制。在這以前，王室已經兼并了香檳伯國和那瓦爾王國，腓力四世則進一步奪取勃艮第和里昂，並取得了對富庶的佛蘭德爾地區的控制權。在政治集權的過程中，腓力四世採取了諸多有力措施。他專門任用一批出身於城市富裕市民或小貴族家庭的精通羅馬法的法律專家，這些人宣傳王權至上的思想，為君主的權威辯護。同時，國王還組織他們制訂通行法國全境的法律，然後以自己的名義公之於眾。

在腓力四世統治時期，其所頒布的法令總數達300多項，比路易九世時代增加了好幾倍。這些法令內容廣泛，涉及法國社會的各個階層的生活，從中可以看出王權對法國社會生活的嚴厲干預。如1294年禁止奢侈浪費的法令這樣規定：任何女自由民都不得保有一輛四輪畜力車；任何男女自由民都不得穿灰色皮袍或貂皮長袍，等等；公爵、伯爵、男爵，一年有6000列佛或更多的土地收入的，每年可以做四套衣服，不能更多，他們的夫人也一樣；等等。為了提高法律的權威，腓力四世致力完善國家司法制度，使巴黎高等法院成為一個完備的常設司法機構，扮演著法國最高法院的重要角色。

同時，地方司法和行政系統也逐步完善，當時有36個行政和司法官員在各地代表國王，北方稱「拜宜」，南方稱「塞內加爾」，他們從國王處領取報酬，享有解釋國王法令和命令的權力，並代表國王在地方行使各種權力，主要是財政權和司法權，還有部分行政權。在他們之下，還有一批官員來處理具體事務，北方稱「普雷沃」，南方稱「培雷」。這些官員不由國王任命，而由他們的上級選任，並在較小的範圍內代表國王。

腓力四世時，戰爭的增多與官僚機構的發展也使王國財政日顯拮据。為了籌得充足的經費，腓力四世採取了不少措施：允許封建主將對國王的軍事義務折算成免役金，一次又一次地貶低幣值，並強調以金塊來償付稅款；下令沒收法國境內一切猶太人、倫巴德人的財產，包括動產和不動產；嘗試直接向民眾徵稅，稅種主要有人頭稅和間接稅；向富庶的聖殿騎士團開刀，強掠其巨額財產歸法王所有。而最大的舉措則是向教會徵稅，甚至向教會財產按20％的比率徵稅。這一舉措引起了法王與羅馬教皇的直接衝突。為了爭取各社會階層的支持，腓力四世於1302年在巴黎聖母院召開法國史上第一次三級會議，參加會議的有貴族、僧侶、市民三個等級的代表。在會議上，三個等級的代表一起譴責教皇是異端，要召開宗教會議予以審判。同時，會議確立了國王有權徵稅的原則，會議代表可以在答應國王徵稅的前提下提出一些改良性要求，溝通國王與民眾的聯繫，避免社會矛盾的激化。

後記

世界中世紀史是一門既古又洋、冷僻艱深的學科，在史學界興起較晚，尚未有深厚的學術積澱和完整的體系構建。由於其囊括了諸多的地區和國家，其間涉及諸多民族特性、語言文字、文化傳統、歷史地緣等方面的問題，相關的研究難度很大。因此，國內的專家一般只是對某個地區、國家的歷史有所專長，要成為這個斷代史領域的通才幾乎是不可能的，而沒有一個博學的學術團隊合作，很難撰寫好一本這方面的教材。因此，當人民大學出版社約請我撰寫21世紀史學系列教材的《世界中世紀史》時，我真感到有些勉為其難。最初我曾試圖聯絡幾位同人合作同撰，但很快就發現，時下的學者都十分忙碌，即便是在比較「冷門」的世界中世紀史領域，大家也都忙於各種項目的科研與教學，還要應付各種各樣的考核。萬不得已，只好獨自為之。這樣一來，在整個撰寫過程中，本人全身心地投入勞動，且時常處於「如履薄冰」、「如臨深淵」的狀態。

時近兩年，好不容易將書稿殺青，但對這一工作的敬畏之感仍戚戚於心！本人雖然從事世界中世紀史領域的學習、教學與科研近30年，但卻未有多大長進，其間的艱辛可謂「如魚飲水，冷暖自知」。在備課和講授過程中，素來感到這門課不僅資料匱乏、史實晦暗，而且信息閉塞、頭緒紛亂。究其原因，主要是因為它所覆蓋的時間、特別是空間十分寬泛，國內的學術群體十分薄弱，對其中不少地區、國家的歷史尚未展開深入研究，有的甚至是無人研究。此外，由於歷史學學科設置的變動及其所導致的課程改革，世界史方向的相關課程趨於萎縮，課時也相應減少，這更增加了教學的難度。因此，這門課不僅使教師感到最難教授，而且也使學生感到最難學習。眾多陌生的人名、地名需要記憶，各種複雜的歷史現象需要理解，不少交錯糾結的歷史線索需要梳理。即便是投入了大量的精力，也未必會收到好的傳授與學習效果。

多年的切身感受，讓我對世界中世紀史的教學多有反思：我們究竟需要什麼樣的教材？如何編撰這樣的教材？依愚之見，在學科積澱十分薄弱、學生知識基礎多有缺失甚至空白的情況下，編撰一本好的教材必須具備多方面的因素，尤需特別注意兩個方面。其一，必須充分借鑒以往的優秀編撰模式，具有史實內容的恆定性與編撰方式的延續性。

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