一個北大學子與雲南貧困孩子的幫扶情緣

上課更積極，學習更主動，回家后更願意和家長交流。雲南省大理白族自治州劍川縣馬登鎮新民村新民完小的同學們，在過去的半年多時間裡，從學習態度到思想性格有了轉變，這些轉變，與北大學生志願者支教團隊的付出緊密相關。

2016年暑假，北大學生李淳在新民完小進行了為期一周的支教活動，在2017年的3月，回到學校的他制定了自己對貧困學生的幫扶計劃，每個月100元的資助，每周一次電話聯繫和心理輔導，他的想法很簡單：「鼓勵他們不要放棄學習。」

做自己想做的事 有意義的事

2014年6月，李淳被北京大學工學院材料科學與工程系錄取，在別人眼裡，他是令大多數人羨慕的學霸，但他並不引以為傲。「不單單需要學霸，也需要情懷，需要愛心。」這是李淳的觀點。

作為在城市長大的孩子，李淳並沒有體驗過什麼是貧困，但從小到大，喜歡關注新聞的他，對支教有很多了解。李淳說：「每次看到電視中貧困孩子的生活，就會引發內心深深的思考。引導孩子們健康成長，幫助他們解決一些生活和學習上的困難，傳播知識和理想，這些都是有意義的事。」他堅信，通過個人努力，一定能切實幫助到至少一個或兩個貧困孩子。

2016年暑期，李淳加入了「北大支教，資源扶貧」的支教隊伍，在其他同學都在提升專業知識的假期，他選擇了到貧困山區幫助別人。

北大的學習競爭很大，這個選擇，讓李淳產生了很多壓力，但他沒有後悔。「難得有假期去做想做的事情。」是的，對於他來說，支教是更重要的事，是他從小就想做的事。

一周的支教生活，李淳和學生之間產生了深厚的感情。

截至2016年7月，新民完小設有六個年級共六個班，在校學生117人。與全國的平均水平相比，這裡的整體條件相差甚遠，沒有基礎的學生活動場地，更不要說音樂、美術、計算機等教室和基本設施。同時，學校師資力量欠缺，教師數量少，如果一位老師有事外出，其他老師很難有時間替他完成空缺的課程。

新民完小的留守兒童比例較高，117名學生中，有近40名為留守兒童，並且這個數字逐年呈上升趨勢。「他們的父母有的一年回來一次，更有甚者七八年都不曾回來，這些孩子真正和父母在一起的時間少之又少，很多孩子對父母的印象僅停留在照片和幾年見一次的模糊印象。」李淳介紹，長期與爺爺奶奶生活，導致孩子們生活上基本有所保證，但得不到心理上的關心，學習也很鬆懈。「在很多老人看來，上學不能改變什麼。對孩子而言，因為父母長期不在家，學習上沒有人過問，因此產生厭學情緒，對學習不重視，調皮的孩子還會課上開小差，擾亂老師的教學。」

扶貧先扶智 思想轉變是關鍵

如何了解學生和家長的想法，轉變他們對學習的看法？李淳決定來一次家訪。羅繼凰是李淳家訪中印象最深的學生。

羅繼凰的父母七年前外出打工，兩年前回過一次家后，就再也沒回來。雖然平時父母也會打電話回家，但電話中的交流畢竟有限，父母無法了解她的心事。因為姐姐在鎮上讀國中，爺爺奶奶年紀較大且不會說漢語，羅繼凰每天回到家後幾乎不說話。學校中發生的趣事，生活中遇到的新鮮事，這些其他孩子津津樂道的話題，羅繼凰很少提及。每到假期，當其他孩子和小夥伴在村頭巷尾玩耍時，羅繼凰都默默從他們身旁走過，徑直走向家裡的農田，幫爺爺奶奶幹活。她勤快，能幹，在李淳看來，這個小女孩獨立能力明顯強於其他學生，但因為不愛交際，正處於青春期的她要獨自消化很多心事，因此有些叛逆：不愛上學，成績不好，課堂上也缺乏主動。

這次家訪，李淳看到了這些學生對學習不重視的關鍵原因：家庭教育缺失。李淳說：「國小階段，家庭教育是最重要的，它決定著一個孩子的行為和想法，影響著他們對未來的規劃。但除了和家長溝通，李淳認為，重要的突破口還是在於學生自己。」

如何培養他們的學習意識，增強學習熱情？李淳和其他老師商量后決定，豐富課程內容，通過多種類型的課程，開闊學生眼界。他們設計了包括詩詞、成語、地理、物理、健康等在內的多項課程。

在《我們愛英語》的課堂上，學生們學習了《do re mi》歌，英語知識儲備有限，學了好多遍后，整體唱起來時依然很困難，但即使唱的詞不對，音不準，他們都大聲的唱著，合起來的音量足夠掀掉天花板。

這樣的課時間很短，但卻極大地勾起了學生的興趣，李淳說，設計這些課主要是給學生一個入門，通過接觸多種類型的課程，讓學生們找到自己的興趣所在。「例如上了自然科學課，有的學生會發現自己對自然感興趣，課下他就會自己鑽研。」引導是培養學習意識的第一步。

興趣培養是第一步，意識培養是第二步。

在《生涯規劃》課上，李淳和其他老師分別向同學們介紹了自己的專業，並清楚地告訴他們各職業及職業選擇的要素。台下的同學們不時報以熱烈的掌聲，也不時被老師講的趣事引得發笑。這堂課，通過分享人生經驗，李淳希望學生們能更清楚地為明天做好準備。

幾天的教學，學生的活躍度相比之前增加了很多，上課時，他們會認真地記、聽，課後，會積極跑來提問，完成課後作業。他們開始熱衷學習和生活，以前內向的羅繼凰，開始主動和同學交流，回家后，和爺爺奶奶分享學校里發生的事。李淳沒想到，這個本來不喜歡熱鬧的學生，現在已經會搶著回答問題了。

讓孩子們學會感知生活的美好，明白學習的意義並有終身學習的意識，保持理性與思考是李淳前來支教的初衷，幾天後，他收到了這樣的效果。同時，他們的工作得到了多數家長的認可。

孩子們在上手工課

擬定資助計劃 號召更多人加入幫扶

支教工作已經結束，但李淳沒有停止計劃。回到學校，他繼續和校長溝通，並在今年3月基本確定了自己的第一個資助對象和資助方式。

楊麗萍就是李淳基本確定的資助對象，這個三年級的女孩性格活潑，學習成績也很好，但家裡條件不好，幾次交談后，李淳發現她有對學習的強烈渴望，李淳覺得，楊麗萍有明確的目標和規劃，是個有潛力的學生。

初步確定的幫扶方式為資金和心理同時進行。每個月，李淳會給孩子寄一百元生活費，並且定期聯繫班導和校長了解她的近況；每1—2周和本人聯繫一次，及時發現孩子的心理狀況，給予她精神上的疏導。「目前的計劃是資助持續到楊麗萍國中畢業，如果她成績一直保持優秀，會繼續考慮下一步的資助。」

「個人的力量畢竟微小，」李淳說：「資助不在於資金多少，重要的是心靈關懷，許多孩子進入青春期后心事增多，如果有人能及時關心他們，給他們生活上的建議，對他們而言是最大的幫助。當他們產生困惑時，如果有人能及時解答，會解決很多後期可能發生的問題。」這些對於新民完小的學生來說，是很難從家長那得到的，因此他們的幫扶顯得格外重要。

未來，李淳將發動更多人一起加入到這場幫扶，每人確定幾個資助對象，定期關心他們，鼓勵他們儘可能完成學業。為了增強學生學習的信心，後期李淳還計劃設計「獎勵制度」，對班上成績排名前幾名的學生給予一些資金上的獎勵。「雖然金額不多，但對他們是一種激勵，鼓勵他們不要放棄學習。」