乾貨 | 如何發展和培養孩子的思維能力？

什麼是思維能力？做事情總要「想一想」，這種「想」就是思維。思維能力包括理解力、分析力、綜合力、比較力、概括力、抽象力、推理力、論證力、判斷能力等。它，也是我們整個智慧的核心。一個人聰不聰明，有沒有智慧，主要就是看他的思維能力強不強，家長想讓孩子聰明起來，智慧起來，最根本的辦法就是培養孩子的思維能力。

兒童所能接受的知識是有限的，在獲取知識的過程中，思維能力的獲得對於兒童以後的學習和成長都起著積極的效應，所以希望家長能夠重視孩子思維能力的培養和發展。

首先，什麼是思維能力。思維能力的重要性，在什麼時候培養孩子能達到最佳的效果？

美國心理學家本傑明經過研究認為：孩子最佳發展思維能力的時間是在孩子8歲以前。為什麼這麼說呢？如果人的大腦在17歲達到智力水平的100%，那麼在4歲的時候就已經具備了50%，4-8歲獲得30%，8-17歲只增加了20%。由此可見，孩子的智力發展，關鍵的節點在8歲以前，所以8歲以前對孩子進行能力的培養的關鍵期。

第二：兒童思維能力的發展規律的階段性是什麼樣，有什麼規律呢？

兒童思維發展分為三個階段：直觀行動性思維、具體形象性思維、抽象邏輯思維。

首先，第一個思維出現在三歲以前，指孩子是以直觀行動的方式進行思維，也是最低水平的思維。直覺行動性思維，比如孩子在擺弄一種東西的同時，會產生一種動作和結果，在孩子頭腦中就形成了一個固定的聯繫，以後在遇到類似情況的時候就會自然而然使用這種動作，這種動作就是具有概括化、有意識的一種動作。這就是為什麼3歲以前的小朋友喜歡摸一摸、動一動，用自己的小手感知世界。

第二個階段，主要是3-6歲，是指孩子依靠事物在頭腦中的具體形象進行思維，依靠具體事物的表象和對其聯想的一種思維。所以，為什麼孩子在3-6歲需要學習什麼東西的時候，我們要盡量提供一些具象的內容，這個時候的孩子能夠通過具象事物的表象形象，更容易理解自己學習的內容。

第三個階段，就是抽象邏輯思維，這個階段在六歲以上，孩子會運用概念根據事物的邏輯關係進行的思維，孩子到了一年級開始學習抽象的學科，就是因為孩子在這個時期抽象思維能力開始萌芽，開始能夠慢慢地理解這些概念了。所以在對兒童進行思維能力培養的時候，要遵循孩子的這幾個階段，在相應的階段要給孩子相應的內容和方法，幫助孩子在相應的階段有一定的提升。

了解了兒童思維能力發展的幾個階段之後，我們來看看，如何提高孩子的思維能力。

發展兒童的思維能力是多途徑的，從很多方式方法中都可以提升孩子的思維能力。比如英文閱讀，在閱讀的過程中，可以提升孩子的理解能力和表達能力。以及科學實驗，可以在其過程中培養孩子比較、動手操作、觀察、分析等能力。所以在培養孩子思維能力的時候，是可以從多種途徑培養的。但是發展兒童思維能力，最有效的一個途徑就是數學，前蘇聯教育家曾說過「數學是思維的體操，是智力的放大鏡。」數學本身就具有抽象、邏輯、辯證性，以及在生活中廣泛運用的特性，所以數學是培養兒童思維能力最佳的一個途徑。

那麼我們如何在數學的學習當中提升孩子的思維能力呢？

首先，我們從知識認知上來說，數學本身具有抽象性邏輯性，所以適合培養孩子思維能力。但也是一個缺點，因為它的抽象性和邏輯性，使得數學對於孩子是比較枯燥的，不容易理解的，孩子對數學往往不是很感興趣。這也是家長在孩子學習數學期間頭疼的事情。

相信很多家長在家的時候，就會對孩子進行數學方面的培養：數數、認數字、加減法。但是我們發現，有的孩子很喜歡，有的孩子不喜歡，這是為什麼呢？方式方法是不是正確呢？比如教孩子學習九九乘法表，不能讓孩子機械的記憶，孩子是不能真正的理解乘法表的意義。

乘法就是，求幾個相同加數的和的簡便運算。比如3x5這個運算，如果孩子不理解的情況下，我們怎麼辦呢？有什麼方式方法可以讓孩子理解乘法運算呢？我們可以在家裡，用孩子喜歡的玩具或生活中常見的物品，讓孩子動手操作，可以用這些物品在家裡擺一個3x5的矩陣。通過擺出的3x5矩陣，算出3個5相加是多少，最後的得數就是3x5的得數。在學習數學的過程中，雖然數學很抽象，不容易理解，但是當我們把抽象的內容轉化為具象的時候，孩子就會理解的很輕鬆很容易。

以上就是從數學認知方面進行的闡述，在讓孩子學習數學的時候，特別8歲以前，一定要給孩子提供大量的實物。因為孩子正處在具象性的思維，在用具象的思維中用具象事物進行學習，孩子既感興趣，也可以理解知識的內容。

在學數學過程中，我們可以通過一些實踐操作培養孩子數學思維能力，蒙台梭利曾說過一句話：「我聽過了也就忘記了，我看過了才記住了，我操作了才能真正理解了。」所以我們一定要讓孩子動手操作才可以。正所謂，知其然知其所以然。

為什麼要給孩子提供動手操作的機會呢？比如：一斤棉花一斤鐵哪個重呢？80%的孩子會選擇一斤鐵重，這是因為孩子是通過視覺和生活經驗覺得鐵重，但並沒有實際的操作過。但是如果我們給孩子一個天平，並告訴他們天平的操作方法，給他們棉花和鐵，孩子親自操作過後，發現天平是平衡的。於是，孩子便知道是一樣重的。

孩子學習數學的過程中要大量的提供教具，讓孩子發現問題解決問題。這樣我們的孩子才能真正的理解這些知識，和掌握它。在實踐操作的過程中激發了孩子學習數學的興趣，同時鍛煉觀察、理解、對比、分析、想象、創造這些思維能力，因為我們在讓孩子去進行天平操作的過程中，他們要觀察托盤有沒有變化，有沒有一個高一個低。托盤的變化是什麼樣的，所以這個過程中，就是一個思維能力的提升和培養。

最後，我們來說說在數學過程中提升思維能力的最後一點也就是合作。我們都知道，在我們現在這個社會不是一個單打獨鬥的時代了，那無論是在我們的學習還是在我們的工作當中，我們都要能夠去具備一些與人溝通交流合作的能力。其實我們的孩子也是一樣的。那我們的幼稚園國小，其實它就是一個小型的社會。我們的孩子同樣是需要具備溝通交流合作，這些能力的。所以在數學的學習過程中，我們也可以融入一些團隊遊戲，那麼在這個團隊遊戲的過程中，來增加孩子之間的合作意識、溝通能力、交往能力。

在團隊的遊戲和活動當中，我們可以拓寬孩子思維的廣闊性、深刻性、靈活性和創造性。一個人的力量是有限的，但是多個人的力量是無限的。那麼一個孩子的思維想法也是有局限性的，只能想出一種或者兩種方法，但是三四個孩子在一起，就會有七八種不同的思維方法解決問題。這樣在這個過程當中，我們孩子和孩子之間是有交流，也會互相分享。所以說，在這個過程當中，我們就可以提升孩子思維的廣闊性。 內容來源 | 微信公眾號：融聚鄰里社區教育