評語這樣寫，孩子的作文才會一次比一次好（語文老師必藏）丨微周刊

評價學生的作文是每一位語文教師的「必修課」。但坦白講，認真拜讀愛徒們的每一篇大作就足以花去我們大把時間，是否還有必要花更多時間寫評語呢？星寶拋出這個問題后，得到了超級治癒的答案：

「高中時代，語文老師的評語寫得很個性化，有對談之感。每次發下作文簿，我都迫不及待地翻開本子，查看老師寫下的作文評語。」

「非常喜歡董老師寫的作文評語，不像是一個師者高高在上的評價，恰如是一位朋友在懇切地商討。」

「周末作文題目沒聽清，胡謅了一篇交上去，發下來卻是比作文更長的評語。我對作文課的熱愛就這樣定下來了。雖然語文成績依舊最差，但老師的期望，不敢辜負。」

在孩子那裡，也許萬千大道理，不如老師一則作文評語。所以，今天星寶也想和大家聊聊，那些讓學生念念不忘的作文評語里，都藏著多少秘密？下面給你完美解答。

小筱故事

一、評語要姓「小」

我曾在三年級一位同學的作文本上，看到一篇作文《難忘的拔河比賽》，老師下的評語是「你的作文主題突出，結構緊湊。」我問該同學，知道什麼是「主題」嗎？孩子笑了笑；我又問他什麼叫「結構」，他還是笑了笑；我又問他：「知道老師評語的意思嗎？」這回他說話了：「反正是好話，其他就不知道了。」

如果我們把評語換成「你不僅能圍繞『難忘』這個中心來寫，還把事情的經過寫得很具體、生動，真了不起！」──這樣的評語學生看得懂、理得清，難道不好嗎？

所以，評語要淺顯易懂，不需要用術語的地方還是不用為好。

二、評語要含有溫情

五年級剛開學時，我班有名的「雙差生」寫的看圖作文《節日的早晨》，除了字比以前寫得認真和作文篇幅較長外，沒有其他的優點。但是我知道，他想把作文寫好，只不過暫時沒找到竅門。

於是，我「沙裡淘金」，充滿激情地鼓勵他「你寫作文的態度多認真呀！字寫得也很漂亮！不過，如果能把人物的語言、動作、神態再寫詳細點，那樣一定會更好！」並且，我破天荒地給他的作文打了個表示進步很大的五角星。

評語是寫給學生看的，他們人小，可是感情豐富而又敏感！誇張一點說，評語中的一句一字有可能讓他終生受益，也可能讓他一輩子都耿耿於懷、心情不舒暢。所以，評語一定要親切友好，要充滿鼓勵！

三、評語要撥開雲霧

一次，看到四年級一位成績中等學生的作文《笨笨熊脫險記》的評語：「語句通順連貫，但結構不完整，希修改！」我看了后，心裡就犯嘀咕，這篇作文「結構不完整」，到底是「缺頭」？「少尾」？還是「沒身子」呢？

我問孩子知道不知道自己的作文究竟哪裡不好，他不好意思地說：「不知道，不過沒關係，我只要稍微改幾個字，老師就認為我已經修改了，不會批評我的！」

我聽了后，心裡很不是滋味。這樣下去，對老師的教和學生的學都沒有好處！我仔細看了一下作文，發現他只寫了笨笨熊歷險的情況，沒寫如何脫險，也就是說文章沒有結尾。於是，我幫他指出失誤，他十分高興：「噢，原來是這樣，我知道了！謝謝老師！」說完，就拿起筆改了起來。

所以，我覺得要在評語中具體地說出作文的問題究竟出在哪裡，這樣學生在修改時就能「對症下藥」、「有則改之」，才能促進學生的作文水平不斷提高！

四、評語要異彩紛呈

上學期，我發現有位同學寫了八篇作文，其中三篇作文後面，老師寫的評語都是「內容具體、充實，語句通順連貫」。

當時我就忍不住問：「這三篇作文的評語都是一樣的，你看了後有什麼想法嗎？」孩子直言不諱：「我不喜歡這樣的評語，沒勁！老師要求我們寫作文時每次都要有新東西，可她自己呢？不是『炒冷飯』嗎？這樣的評語沒意思！」

我聽了后，受到了很大震動。沒想到，小小的評語在孩子心目中竟然這麼重要！是呀，「不炒冷飯」這是我們對孩子的要求，可我們在寫作文評語時何嘗這樣要求過自己呢？

課後，我拿起這位同學的作文本，審視再三，慎重地給他的《節日的早晨》後補寫了「人物的語言、動作、神態寫得多形象、逼真呀！希望再加把勁！」

在《秋天的田野》後補寫了「你寫得太好了，老師已經看到了你筆下遼闊、清新、到處都充滿生機和活力的田野了！」

在《令我敬佩的叔叔》後補寫了「人物外貌寫得很有特色，事例新穎、生動！你真行！」

楊聰丨蒼南縣靈溪鎮靈江國小

教師要做個真心的讀者，及時給學生寫針對性的評語。這種評語不能只是注意著作文的本身，為了評作文而評作文，而應該更多地關注文字透露出的學生的生活、心理和思想的狀態。

只有這樣，才能讓學生感受到教師「讀」的是他的這個人，而不僅僅只是作文中的文字。如此的師生互動，才能讓學生體驗到被重視、被溝通的快樂。

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彭相棟的作文一直是三言兩語，豆腐乾一小塊。他開學初寫的《體育課》，就六十來字，簡單得如同兩三個造句連在一起。這哪像是六年級學生寫的啊。但我還是願意換個角度去讀它，這是一篇「日記」。於是，我欣然在文後寫下這樣的評語：

「你把親身經歷的事清楚地告訴了老師，而且還寫出了自己真實的感受，老師理解你的心情，也相信你，要是多練、堅持練，你的投籃技術就會比原來出色的。對了，如果方便，老師倒願意和你一起練投籃！」

沒想到，一星期後的一天中午，他果真抱著一個籃球來找我。當時我正在津津有味地看著一本書，但我馬上放下書，跟他去了操場。

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一次，他在作文里寫道：

「在過年的時候，我都會去來錢。來錢，說得好聽一點是『玩錢』，說得難聽一點就是『賭博』。可是每次賭博，我都先贏後輸，真是輸錢輸到家了。記得到現在我都沒賭博了。」

第一次讀這篇作文，我有些驚訝，本能的反應是想：我應該馬上找相棟談話！但是重新讀著相棟的這段話，一個念頭告訴我，他是信任我可以做他的傾聽者。如果我忽略了這種信任，那基本上會使本已融洽的師生溝通化為烏有。如此一來，相棟的作文不但短的還是短，而且再也難有如此的真情實感了。

我想，我更應該順著他寫這篇作文時的心態，像他信任我一樣信任他。我心平氣和地寫下了這麼幾句評語：

「非常好，到現在你沒賭博了！賭博，總是贏贏輸輸，浪費了時間，更會讓人陷入很不好的習慣。其實你也是明白的。祝賀你從這個壞習慣中脫離出來！」

之後，我對他說：「相棟，你的作文實話實說，老師喜歡，有些內容也很能吸引老師，如果能寫長些、再詳細些，就更好了。」

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某天，我改他的作文時，發現他竟去抄了一篇文章。我沒有生氣，我知道他是因為在意我對他的要求，只是覺得做不到，所以就去抄了湊數。我把他叫到了辦公室談了一次話，併當場讓他把這事記下來。他是這樣寫的：

「我覺得寫作文真的很痛苦，要我寫作文，還不如讓我掃地。

那天，我和老師在一起投籃，老師說我的作文內容不錯，要是寫長些就更好了。我想讓老師高興，可自己又怎麼也寫不出來，想來想去，只好抄了一篇交上去。

沒想到老師一眼就看了出來。下課後，老師把我叫到辦公室，對我說：「你要自己寫，不要抄別人的。無論你寫多少字，寫得多麼不好，都要自己寫。老師寧願看你自己寫的兩三句話，也不願看你抄別人的文章，別人的文章再長再好，也看不到彭相棟的影子，你自己寫得再短，也是彭相棟的東西！」

我聽了老師的話，低下了頭。」

我看后，給他寫了這樣的評語：

「好，寫的是實情！恭喜你，你的作文寫得比過去詳細了，特別是具體寫出了老師說的話，老師也謝謝你！現在還感覺痛苦嗎？」

他在我的評語之後也作了回復：

「是嗎？多謝老師誇獎！作文寫好了，好像不痛苦了，而且有些快活……」

作文評價語的價值追尋

王學進丨江蘇省常州市實驗國小

評價學生的作文是每一位語文教師的「必修課」。教師在對學生的作文進行評價時好比一位經驗豐富的「引渡者」，既要維持學生原有的寫作熱情，又要引導學生樂此不疲地修改、完善自己的作文。

1.導「讀」式評價語

師評：你的語言幽默風趣、構思奇巧、想象大膽，頗有點鄭式詼諧風格，言語間有一定的意指和思考。你一定讀了大量的皮皮魯系列吧！原來多讀名家名篇，在不經意間豐厚自身文學內涵的同時還烙下了文學的印跡。(《鼠來鼠往》)

此評價中，我有意識地將作文評價與學生的閱讀視角結合起來。當學生的作文風格被他人欣賞時，他們一定會主動地去閱讀其他文學作品，進而在日後的作文實踐中不斷「吐舊納新」，形成「個性」。

2.導「構」式評價語

師評：小灰原本想請「萬魚之王」使自己變得漂亮，沒想到歷經千辛萬苦之後卻發現並沒有所謂的「萬魚之王」，德高望重的老魚的及時出現讓故事充滿了戲劇性。沒想到老魚的「眼見為實」改變了眾鯉魚對小灰的看法：多富有創意的構思啊！既發人深省，又讓人回味無窮！不過小組的建議很好哦，可以採納。（岳舒宜《鯉魚跳龍門》）

作后評價時，我會放大一些構思精巧的佳作，在班級進行鄭重其事地大加讚賞，一來肯定作者的構思才能，二來為其他同學做取材、構思的思路拓展、熏陶。

3.導「改」式評價語

師評：看得出你很有集體榮譽感，你有著較強的憂患意識，容易被人疏忽的責怪都能讓你想到和諧同伴關係的建設。你渴望團隊成員間的互相理解、和舟共濟，共同進步。團結一致用智謀對抗對方，可以作為你要表達的中心意思。不妨改改。（范如成《老來鼠王》）

作后評改切記教師一廂情願地對學生的文字進行不問情由、大刀闊斧地刪改，我的做法是順著學生的情感脈搏、行文思路，想學生所想，思學生所思，有不明白的地方主動與其交流，儘可能地貼著他們的「情感點」誘導其積極、主動修改，將修改的權利還給他們，讓他們在一次次的心靈拔節中收穫「自我修改」的成功快感！

4.導「情」式評價語

句段呈現：此時我心中有一個小小的聲音在催促我「快寫」，哪怕不出版，也是一段美好的回憶，一個完美的紀念。但前提是「堅持」。

師評：我很贊同你的想法。當我們將自己的內心所想變成筆下充滿溫情的文字時，那多有成就感，那是多麼幸福的一件事啊！靈感來的時候就像閃電一樣短促喲，只有及時記下，才能留住精彩，留住我們的言語智慧。往往我們離成功只有一步之遙，主要看誰能搶先、自覺地邁出那一步。一定要堅持下去啊，我還等著做你們忠實的讀者呢！

此評語我是以一個讀者的身份表達出我想閱讀她們自編故事的強烈願望，她們讀後的言語自信將再次點燃，言語人格將得到「挺立」。

袁崇福丨濰坊濱海經濟開發區實驗國小

寫些欣賞與讚美的話

欣賞、讚美和鼓勵是幫助孩子飛向成功彼岸的翅膀。教師要多對習作者進行肯定和讚美。例如：「你是一個想象力豐富的孩子！把美麗的春光寫得特別有詩意，語句也非常優美。願你做個有心人，寫出更多更美的文章。」

如此評語，會激發學生的寫作熱情，促進學生的進步，使學生感到自身的存在價值。

寫些商榷和點撥的話

學生還處在發展過程中，思想比較幼稚，看問題往往不夠全面，這就需要教師給予正確引導。

比如，一位學生在作文中，過多地引用別人的語句，教師不妨這樣寫評語：「能引用別人的東西也是一種進步。不過，引用太多就不好了，就失去了自我。有許多我們自己的東西寫出來儘管有些粗拙，也是好的。自己寫吧！寫出自己的美麗，寫出自己的特色，不是更好嗎？」

寫些撫慰和勸勉的話

值得我們特別注意的是，學生流露出的一些消極情緒，比如厭學情緒、情感煩惱、學習壓力以及與父母、老師、同學產生的隔閡等。每到這種時候，教師就要把作文技巧之類的東西暫時拋開，在評語中就學生暴露出來的問題進行探討，並給予一些寬慰和勸勉。

一位學生在其題名為《流淚的小野花》作文中說，一次不理想的考試成績令自己難以接受，從而灰心喪氣，怨天尤人。針對她在作文中流露出的消極悲觀情緒，我寫下了這樣的評語：

看得出，你是一個很要強的女孩子，你不甘心落後他人，你對本次考試的失利感到懊惱和傷心，忍不住流淚……成長路上，每個人都會遇到坑坑窪窪。你要擺正心態，冷靜下來，認真分析一下，什麼原因導致了你這次成績下滑？如果癥結找到了，就要在以後的學習中加以克服，不要重蹈覆轍。

寫些啟迪和共鳴的的話

作文本身是一種創造性勞動，它需要靈性的啟發，教師要善於引用名言、格言或詩句給學生寫評語，同時在評語中要喜學生之喜，哀學生所哀，憂學生所憂，與學生的思想感情產生共鳴。

事實證明，常常是這類題外話更受學生的歡迎。

滴水·清涼

一年級的時候還沉浸在不批作文的美好時光中，轉眼二年級，這兩天著實為批作文而頭疼。

給學生批改作文是我們最基本的工作之一，「老師怕改作文」不但是因為作文要花去我們很多的時間，更因為每次改作文時，會為了學生的作文評語傷透了腦筋，我也常有「江郎才盡」的感覺，特從網上收索了一些精彩的作文評語，讓我們一起分享吧！

1.「前程遠大未可限量，十二歲小兒可嘉可賀，又一篇佳作問世了！能作此語，莫謂祖國無人也。

2.細緻的內心活動描寫，巧妙的前後照應，證明你已經掌握了一定的寫作技巧。從你的這篇文章，我彷彿看到了21世紀的巴金！」

3.你感情上的痛苦我很理解，值得欣慰的是，你是一個堅強的孩子，是個懂事的孩子，因為你寫出了這樣一篇令人感動的佳作。我為有你這樣的學生而高興，只要把握住今天，你的未來一定會是美好而幸福的。

4.標題好。「空盒子」給人一種神秘感，具有很強的懸念效果。同時，從題目即可看出，此文取材也很新穎。構思也巧，運用倒敘手法，由眼前的盒子引出對往事的回憶，字裡行間流露著懊悔之意，同時也體現了媽媽在教育「我」的問題上用心良苦。

5.詳略得當。本文開頭直接入題；中間部分抓住了鴨梨的特點，對它的花和果分別進行描述，並略寫花，詳寫果；結尾簡潔，緊扣文題。語言生動，描寫細膩。作者對鴨梨的形狀、顏色、味道進行了具體描寫，其中「矮墩墩」、「黃澄澄」、「甜絲絲」等詞語用得恰當。

6.字是人的臉，這次作文書寫有明顯進步，你的臉上也光彩多了。不過，你一向討厭的錯別字老跟著你，給你的作文蒙上了一層陰影。我為你開一劑良方：不會寫的字問字典，寫完作文後，請教老師或同學，你願意試一試嗎？

7.你秋遊時觀察得真仔細！你眼中的美景像一幅畫！如果把你當時的愉快心情寫上，那該多好！

8.你把拔河比賽中的「長繩」比作「拿不定主意的孩子」，太貼切了！比賽雖然失敗了，但你的作文卻寫得非常成功！如果作文結尾把自己失望的心情變成短短的幾句啟示，就更好了！

9.你是一個多麼重情的孩子啊！你多麼善於感悟生活中的情，儘管你對作文有些膽怯，但你卻把握了作文的真諦——我筆寫我情。只要寫出自己的真情，老師一定非常喜歡你的。

10.在你的筆下，秋天是多麼美啊！老師從你的作文中看到了那高遠而深藍的天空，看到了金黃的稻田、南飛的北雁和那飄零的黃葉，這一切，無不讓我感受到秋天的美麗與神奇。我多麼想對秋天說：秋天啊！化腐朽為神奇的秋天，你使學生的作文多麼優美啊！

11.當老師打開你的作文本時，總能聽到一陣哭泣，原來是標點符號，因為你太不重視他們了。你想想，當老師也像你輕視標點符號那樣而輕視你的作文時，你不是也會哭嗎？

寫好中學生作文總批語的8個實用貼

網路

作文總批語是就一篇作文所下的總結論，是作文教學的重要環節之一。我在作文教學中，嘗試從以下幾個角度寫批語。

一、不同文體不同批

教師在給作文作總批語時，應嚴格地按照不同文體的具體要求去評價。例如記敘文，一般以記敘文的五要素為最基本的要求，其次審視敘事線索、人物形象、記敘順序等。

說明文一般首先應從說明順序入手下批語，其次從說明方法、結構方式、過渡技巧等方面運用說明文相對專用的詞語去作總批。

散文和議論文則有質的區別，前者批是否「表情」，後者批是否「達意」，其它文體也不例外，各有具體的要求、具體的總批。

二、肯定否定擇一批

限於教師的工作精力，一篇作文的總批語不可能面面俱到。我認為要麼肯定幾點成功之處，使學生明白：這方面的要求達到了。

如批記敘文：「敘事線索清楚」「倒敘或插敘恰當」等，而沒有作批語的其它方面，如語言方面、思想內容方面等等，暗示未必達到要求。

反過來，只批失敗之處，如批說明文：「說明順序混亂」、「說明方法單調呆板」或「過渡不明顯」等，這時學生一定會意識到未批及的其它方面沒有問題或問題不怎麼嚴重。

三、內容形式雙面批

總批須從思想內容和藝術技巧兩方面下結論，各佔半壁，互不替代。

以學生作文為例，對於抒發「灰色人生觀」、「悲觀厭世」或「玩世不恭」之類表現消極、頹廢思想的文章應予以引導、慰藉和療救。反之，則予以肯定。

對於意境深遂而明朗、形象完整而可感、文筆清新而淡雅之作則予以肯定，反之，則予以否定。

四、舉例概括相兼批

教師也可運用概括性語言下結論、作判定，將具體、紛繁的實例歸納成結論性的批語，使學生得到理論上的理解。當學生讀批語時，能夠將具體例子與概括性結論是指自己文章中的哪些篇段、詞句和標點一一對應，這樣的總批是較靈活豐富的，也是學生容易接受的。

五、啟示引導著意批

一篇學生作文的總批，教師切莫斷言只能怎麼寫，不能怎麼寫，而是以商討語氣指引一個大方向，開拓學生思維天地，讓學生主動尋找潑墨的機會。

如果運用「假如以……開頭會不會產生……的作用？」「倘若將……自然段調換位置，結構將發生……變化？」「除了以……結尾，試想能否以……結尾？」「……情節是否在情理之中？」等等重在啟發思考、引導行文的總批語，收到的效果就是批一篇等於批多篇，以一當十。

六、各類作文酌情批

學生書面作文隨著作文教學的改革，形式多樣，靈活豐富。隨著文章體制的不同，應該考慮批無定法，因文而異。

如篇段可幾字為批，點到為止；小作文（含隨筆、周記），雖說短文，也要批及語言表達，批及結構層次，批及主旨基調等；大作文全面要求，重點評論；考試作文除評分外，仍完全有必要短批。

七、不同學段區別批

國中學生的寫作功底還較薄弱，教師批改的著眼點應放在遣詞造句，表情達意上，其次再要求凝練含蓄，布局謀篇，抒情顯志等方面。

高中學生的作文隨著聯考作文不得少於800字的要求，教師在平時批改學生作文時批語中必須對字數嚴格要求，若缺字數，予以警示，其次評分、寫批語雙管齊下。

八、文筆書寫兼善批

無論什麼文體的作文，除了斟酌批語內容怎樣寫之外，還須具備文采和規範書寫等方面的優點。作文批語字跡要寫清晰，不潦草、不寫異體字（包括第三次簡化宇），更不能在批語中出現錯別字。一段總批假如「批」不對文，太空泛、句意模糊、病句疊出、字跡潦草、評分位置和年月日位置不當等，都會造成不良影響。

按照星寶的套路，此處還應該有作文批改的攻略呀！

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