什麼因素影響了大學教師的學術發表？

眾所周知，現代大學具有三項基本職能，分別是人才培養（教學）、學術研究（科研）和社會服務。隨著全球高等教育的競爭，隨著各種大學排名、學科排名深切影響著大學各項職能的履行與發展，在既定的資源（包括時間、人員與資金等）約束下，大學以及教師不得不在不同社會職能之間尋求平衡。因此，社會上關於大學教師在這三項基本職能的多重壓力下面臨取捨的困境多有報道與討論。尤其是教學與科研之間的衝突更是經常成為頭條，吸引了高等教育利益相關方的高度關注。

一個觀點認為因為科研是比較好計量的，可以通過發表論文的篇數、級別、引用、課題的級別與經費等顯性指標來判斷，而教學卻是投入巨大但可能無法通過顯性指標很好體現出來的；很多大學教師因為受職稱評聘的指揮棒指揮，輕教學、重科研。還有觀點認為，受社會服務所能帶來的巨大經濟利益的誘惑，很多老師並不將心思放在教學和科研上，而是醉心於在社會上「走穴」，通過諮詢、培訓等賺取外快。

然而，了解高等教育發展史的人應該知道，教學、科研與社會服務本來是存在著強烈的相互促進關係的，尤其是教學與科研之間是應該存在「教學相長」關係的。那麼，現階段高等學校的教師在承擔教學、科研與社會服務不同職能時，這三者到底是相互促進還是相互爭奪時間與精力呢？通過一項全國範圍內高校教師的調查數據，我們從教師個人基本情況、教學情況、社會服務、科研投入以及院校組織管理等多個層面對大學教師學術發表的影響因素進行了較為全面系統的實證分析。實證結果既有意料之中的，也有意料之外的。

先說說意料之外的發現。是否有配偶和小孩、生活與工作上的壓力、職稱、科研經費是否充足、工作的考核要求、績效工資等竟然都不會顯著影響到大學教師的學術發表。這可以從正反兩個角度進行解讀。正面解讀是，這說明大學教師是一個非常自覺的群體，外界的壓力（包括生活壓力、工作壓力、科研經費是否充足等）並不能改變教師的學術本色。負面解讀是，這說明大學教師背負著巨大的學術發表壓力，在生活與工作的重重壓力之下，大學教師都不敢有半點鬆懈，而依然全力以赴拼學術發表。無論哪種解讀，都說明大學和高等教育的管理者要給大學教師更多的學術自由，讓大學教師能夠自主進行學術探索。

意料之中也非常遺憾的是，實證結果並沒有顯示教學情況、社會服務、科研投入的相互促進關係，相反卻證實了媒體中經常報道的三者之間的緊張、矛盾的狀況。

首先，社會服務各因素對大學教師的學術發表呈現出截然不同的影響效應。經常參加外部評審、政府諮詢、學術兼職、公益宣傳、媒體活動、科普活動、公益活動等以及有社會兼職工作能夠顯著增加一般水平的學術發表，卻不能顯著影響到高水平的學術發表。而去基層單位提供社會服務對一般水平的學術發表沒有顯著作用，卻顯著拉低了高水平的學術發表。這說明社會服務並不能提高大學教師高水平的學術發表。

其次，「全年教學門數」對高水平的學術發表有著顯著的負面效應，意即在控制了其他因素后，課程教學數越多，高水平的學術發表數越少。與之相對的是，「有指導研究所資格」對學術發表有顯著的促進作用，這意味著研究所能夠成為大學教師重要的學術研究助手。

雖然教學、科研與社會服務之間關係的實證發現與社會常識非常吻合，但是問題來了，高等教育的一個基本邏輯——教學相長哪裡去了？如何破解目前教學和科研之間存在的矛盾？又如何才能實現課程教學和學術研究之間的相互促進呢？

筆者建議，可以把目光放在「有指導研究所資格」對學術發表有顯著的促進作用上，這說明導師帶學生是有助於提升學術發表的。那麼能不能讓課堂教學也實現導師帶研究所那樣的功效呢？筆者嘗試提出如下方面的建議。其一，在大學中鼓勵小班教學。因為課堂學生規模越小，和學生的交互越深入，教師自身在科研方面的收穫也就越大，還能刺激教師和學生一起合作撰寫學術論文。其二，鼓勵大學生做研究，比如在大學部生中大規模推廣研究訓練項目，大學部學生參加研究訓練項目可以獲得學分，而教師也能夠因為指導大學部生研究訓練獲得課程教學工作量的一些減免。其三，對於那些在大班教學中成績突出的青年教師，給予教學任務量減免的獎勵措施，這樣有的老師可以集中精力於某一兩門基礎課的教學，又有相應的時間與精力去從事科研。

如果上述三項建議得以實施，那麼一方面教師可以利用小班教學和大學部生研究訓練項目實現教學相長；另外一方面，因為那些大班教學效果好的教師能獲得課程教學量的減免，也就相對有更多的時間從事科研了。這樣，不但盾有助於緩解目前大學教師在教學和科研上的對立矛，而且教學和科研之間的相互促進能夠得到更好的體現。

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