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乾貨 | 解密：教師如何用好「簡單粗暴」，讓教育立竿見影？

2021/12/25

yidianzixun

小編說

「簡單粗暴」的教育方式一直被人們所批判。大家認為「簡單粗暴」的教育方式會傷害孩子的自尊心，會扭曲孩子的心靈，會影響孩子的身心健康……

儘管「簡單粗暴」的教育方式有「百宗罪」，但仍然有很多老師、家長在使用著。

因為如若能恰到好處地用好「簡單粗暴」的教育方式，便能以最見效的方式來糾正學生學習習慣，提高學生的學習成績。

在

現實中，採用「簡單粗暴」教育方式的老師，教學成績往往更優秀，採用「簡單粗暴」教育方式的班導，班級往往帶的更出色。

那些遇事與學生講道理、每件事都要講民主的班導、科任老師，往往在「簡單粗暴」的老師面前敗下陣來。

我們都知道，改變一個人的習慣、性格、品德是非常緩慢的。

需要老師持續不斷地教育學生、影響學生，一點一點地去感化學生，讓學生逐漸漸地改變思想、品德，進而改變行為、習慣。

老師要付出大量的時間和精力，還要對學生有持之以恆的愛，才能取得一點效果。

要想學生有顯著的變化，可能得等幾周、幾個月，甚至是一年、兩年。

而「簡單粗暴」的教育方式通過老師對學生的「暴力」干預，強行改變學生的行為，逼迫學生養成良好的習慣，讓學生的「進步」立竿見影。

「簡單粗暴」的教育方式可能更直接、更有效。

「簡單粗暴」的教育方式不是洪水猛獸，不用藏著掖著，避而不談。

從某種意義上講，西點軍校的「沒有任何借口」就是一種「簡單粗暴」的教育方式，並且取到了很好的教育效果。

怎麼可能在任何事情上，都沒有理由呢?

有理由卻不能說，你要說出來，理由就會變成借口，會受到更嚴厲批評和懲罰，這不就是「簡單粗暴」的教育方式嗎?

很多學生的自制力差、自律性差，也沒有養成良好的學習習慣，老師對他們進行耐心的教育，根本不起作用，此時老師不妨採用「簡單粗暴」的教育方式，從先規範學生的行為入手，就可能取得很好的效果。

嚴師高徒、棒打出孝子，其實就是這個道理。

學生先從行為上改變，並且隨著年齡的增長和老師的耐心教育，學生的思想逐漸成熟，明白了老師的良苦用心，他們不但不會記恨老師，反而會對老師感恩戴德。

但是，如果老師採用「簡單粗暴」的教育方式時，沒有對學生進行調查，對所有學生一刀切，有時候會適得其反，甚至會引起嚴重後果。

例如，有的學生作業沒完成，就開始編瞎話、找借口，此時老師不聽學生的任何借口，直接對學生進行懲罰，老師的做法就是正確的。

但是，如果是學生真的因為生病沒完成作業，老師卻主觀認定學生撒謊，學生會覺得委屈，甚至覺得老師不近人情，從而疏遠和厭惡老師，此時老師「簡單粗暴」的教育就是失敗的。

「簡單粗暴」的教育方式怎麼用？

但是，如果老師「簡單粗暴」的教育方式造成了學生叛逆，加深了師生之間的矛盾，雖然學生在行為和習慣上暫時屈服於老師，但學生的思想和品德變得更壞，更難以改變，此時「簡單粗暴」的教育方式就是失敗的。

哪怕是這個學生暫時提高了一點學習成績，但終究是得不償失。

當然，老師也可以通過給學生講道理，讓學生改變思想、樹立目標，逐漸養成良好的習慣，變被動的學習為主動地學習。

不少老師，羨慕那些「簡單粗暴」的老師能出成績，私底下向那些老師學習。

可是，學著學著卻走了樣，一開始學生似乎還懼怕自己，時間久了，學生就不拿這個老師當回事了。而且，有的老師「簡單粗暴」的教育方式，還有可能引起學生的集體反感，學生聯名讓老師「下課」。

所以，「簡單粗暴」的教育方式要分情況、分學生、分學科，在進行「簡單粗暴」的教育方式的同時，加強對學生思想的教育，讓學生的情緒得以緩解和排解。

見機而動，適可而止

「簡單粗暴」的教育方式要見機而動，又要能適可而止。並且老師還要牢記，老師之所以採用「簡單粗暴」的教育方式，為了學生，而不是為了老師自身的發展。

「簡單粗暴」的教育方式是把雙刃劍，既可能給老師的教育教學插上一副有力的翅膀，也可能傷著老師和學生。所以，「簡單粗暴」的教育方式可以用，但要謹慎使用。

【作者簡介】

於永正，江蘇省特級教師

你枉為特級教師

」

「你枉為特級教師！你和孩子們談話有時太欠考慮。你發現沒有，咱兒子不唱歌？」

一天，妻子認真地對我說，「本來我也沒注意，和兒子閑談時才了解到。他上一年級的一天，正興緻勃勃地唱剛學過的一首歌，你在一旁說：『跑調了。你怎麼五音不全？』從此，他再也不唱了。」

女兒曾經對我說過這樣一件事：上國小時，她向我請教一道計算體積的題。

為了幫助理解，我作了一幅圖，但她看不懂。

我批評說：「怎麼空間想象能力這麼差！」一直到現在，她總覺得空間想象能力不行。

無意的一句話，竟為孩子造成了這麼巨大的心理障礙！使他們在學習某一學科或掌握某一技能時，形成了一堵本不應有的、不可逾越的牆。

這使我感到不安。在這以前，我對眾多的學生說過多少這種「無意」的話？

改變不過是一句話

」

從此，我在批評學生時總是努力避免使用諸如「你算是沒法治了」之類的使學生產生心理障礙的語言。

朱飛這人與他的名字一樣，帶有「飛」的特點。數學老師幾次向我反映：每次考試，應用題很少全對，讀題時目光像飛一樣，讀不進去，理解能力差。

期中考試后，她驗證似的把朱飛的試卷朝我桌上一放：「看看，六道應用題錯了三道，不是理解能力差是什麼？」

「理解能力差？可千萬別這麼對他說。」我說。

下午自習課我把朱飛請到辦公室，交給他一張試卷，請他把其中的三道應用題（即他做錯的三題）做一下。要求他每題至少讀五遍，第一遍慢讀，並要用筆尖指著讀，做到「字字入目」，邊讀邊想。

讀懂了上一句，再讀下一句。如果讀五遍仍讀不懂，再讀第六遍、第七遍。

卷子交上來了，兩對一錯。

我把期中數學試卷遞給他：「看看，為什麼考試時沒做對！」

「我最怕應用題，老師說我理解力有問題。」他喃喃地說。

「應用題怕動腦子的人。你不是理解力有問題，而是沒用心讀，沒用心思考。做錯的一題，你也能想出來。回家去想，給你三天時間。」

第二天他就作出來了。並一再聲明，是他自己想出來的。

把斥責性的「理解力差」「馬虎粗心」一類的話變為啟迪性的、期待性的語言，這是一種藝術的批評。

「

這樣的師生「對抗」局面時有所見--

師：你怎麼這麼粗野！凈說髒話！

生：誰凈說髒話了？誰叫他先罵我的！

師：他罵你已經不對，你再回敬一句，豈不是錯上加錯！各自應當考慮自己的錯誤嘛！……

我曾經在報紙上看到過一篇夫妻雙方切勿當著孩子的面爭執的文章。文章說，為了避免爭執，在向對方提出批評時，應堅持「我」的說法。

例如說「我感到生氣」而不說「你這麼頑固」。這樣可以避免相互指責。

堅持「我」的說法更適用於批評學生。

一位學生未完成家庭作業，居然逃學半天。早上，他照例背著書包上學，中午照例背著書包回家。家長卻被蒙在鼓裡。

「老師十分生氣！不完成作業已經不對了，再逃學，不是更錯？你爸爸媽媽知道了，不更氣？」我嚴肅地對他說。不但堅持「我」的說法，連家長也「裹」進來了。

他什麼也沒說，眼皮垂了下來。

我繼續說：「我怎麼也想不明白，你會這樣做。要知道，你失去的不只是一上午寶貴的時間，而是誠實。我感到痛心。希望不再出現第二次。當然，你愛面子，沒完成作業怕批評。但你忘了，逃學不更讓老師難以原諒？」

「老師，我絕不會再有第二次了。」他發誓。

「我相信你言而有信，不會令我和家長失望。」

逃學的事再也沒有發生。

「

沉默的榜樣

」

有經驗的老師看到地上有紙屑，會不動聲色地走過去撿起來。這時，凡是看到老師這一舉動的學生會不由得朝自己的座位下面瞅--看看有無字紙等臟物。

這既是榜樣起的作用，也是一種無聲的批評。應該說，這也是一種藝術的批評。

批改作文遇到字跡潦草的，總是情不自禁地寫上「希望把字寫工整」的話。寫這樣的話的時候，我總是小心翼翼地一絲不苟地寫。

假如一氣之下（遇到這樣的作文，常常改著改著氣就來了），「意到筆隨」，來個龍飛鳳舞，還不如不寫得好。

看到老師寫得比他還潦草得多的字--而且是批評學生寫字不好的字--學生會怎麼想，怎麼說？

有時，我把不認真書寫的學生喊到我跟前，看一些字跡工整、字體娟秀的作文。我什麼也不說。當然也不讓學生評論與表態，看完就離開。

批評，有時需要電閃雷鳴，有時需要和風細雨；有時需要凝重委婉，有時也需要默默無聲。有些事理說清楚了，反倒什麼都沒有了。

「

批評有「說服」和「看服」之分。「看服」就是讓學生看正面的東西，使其受到感化。無聲的批評就屬於「看服」。

說服也罷，看服也罷，倘若能把握好時機，講究點方法，效果會更佳。

張樂（化名）寫了一篇十分出色的作文。我請他在班裡朗讀。讀到精彩處，我在一旁評點，並帶頭為他鼓掌。在班裡當眾讀作文，是一種很高的榮譽，不少人上了六年國小都沒有得到一次這樣的機會。

我端詳著他的作文，愛不釋手，自言自語似的說：「真是出乎意料。寫出這樣好的文章，誰不喜歡！唉，如果不那個，該多好！」說到這裡，我裝著失言的樣子說：「我怎麼說出這樣的話來了呢？人家已經改了，還說！」

張樂的臉頓時緋紅。此時，用話來窘他，效果肯定好。

我說的「那個」，其實學生們心裡十分瞭然。張樂有個偷東西的毛病。前不久，才在同學家裡偷了錢。一犯再犯，後果堪虞。

不久，有一個學生在街心花園拾到一個書包，裡面除了書簿、文具之外，還有錢。從本子上得知，失主是附近學校的一名四年級的學生。

我鄭重地表揚這位拾包者不為錢物所動的品質，教育大家要做「喻於義」的「君子」，不做「喻於利」的「小人」。

下午課外活動時間，我請張樂陪同拾包的同學一起將書包送到失主所在學校。

老師們都說我這一招高。

是的，一切盡在「不言中」。