幼教年會專題 | 」繪本動起來「數字信息技術在幼兒教育中的運用

我們談學前教育的信息化，其內涵是指：恰當地應用信息技術，開發適宜幼兒學習的、優質化的數字教育資源，從而優化學前教育活動，培養孩子的信息素養，促進幼兒學習和健康發展。

那麼如何將全球最優秀經典的繪本和最先進的數字信息技術結合起來，構建兒童早期閱讀的能力？如何在孩子們全方位感知、個性化理解、互動化閱讀、多元化表現的模式下，培養幼兒主動學習、探索的習慣呢？那又會呈現怎樣一種全新的教育形態呢？

基於這些思考，論壇分為了三個互動環節。

繪本教育戲劇創意活動

活動現場超！火！爆！

孩子們圍繞著小熊不刷牙這一共同感興趣的話題分享著自己刷牙的經驗，藉助繪本動畫營造故事情境。在老師的引導下，用肢體、聲音、表情、語言充分發掘自身的表現力。藉助繪本閱讀，體驗角色的心理情感，在故事的創編中反映自身獨特的經歷。藉助繪本的拓展，在多重的互動中多元化的表達自己的理解同感受。這就是我們一直在研究的繪本教育戲劇創意活動。其特點是重創作，重想象，輕表演，輕道具。

專家研討會

楊金龍先生，海豚傳媒編輯策劃中心總監，論壇主持人。

余治瑩老師，兒童文學作家，也是繪本的翻譯家，在繪本的創意讀寫領域的研究非常深入。

高嵩園長，北京金博士國際幼稚園的總園長，無論求學經歷或是工作經驗都十分富有實踐性。

李尚鵬先生，教學信息技術真正的運用者、軟性資源的開發技術團隊負責人。

作為當下或未來幼兒教育中最重要的媒材，繪本在幼稚園教學中已被越來越廣泛的使用。尤其是在優質的國際幼稚園、高端園中，繪本閱讀已經蔚然成風。

與此同時，圍繞著優質繪本的資源，以閱讀為基礎，延展開來的各類創意教學模式，也在很多的幼稚園與幼教機構中開始盛行。

教育信息化作為當下教育領域的一大熱詞，正在成為幼教發展有益的推手。

當教育信息化在硬體領域越來越普及，幼稚園中電子化的設備越來越齊全，很多的老師和園長又有了新的困惑：真正能幫助孩子成長的軟性內容資源仍然是缺乏的。

楊金龍：首先我想結合之前的示範課向余治瑩老師提問。您是如何看待我們將繪本資源進行數字化的過程？第二，在您的視野範圍之中，大家是如何做的？

余治瑩：過去，教科書是教科書，童書是童書。現在的教育趨勢是，在學校里、在教室里，教科書和童書，尤其是繪本，融合在一起變成教室中學同教的豐富資源。孩子可以透過閱讀繪本學習更多。

怎麼讀呢？這很重要。很多的老師與家長覺得要把故事讀給孩子聽就可以了。對2、3歲的孩子沒錯，我們讀給他讓他覺得有安全感就可以了。可是進入到學校，只是聽故事看圖畫是不夠的。孩子還要去理解，去運用。所以到了幼稚園，讀繪本不僅是聽一個好聽的故事、看許多很棒的圖畫。孩子要去理解圖文告訴他什麼，作畫者通過文字與圖畫想表達什麼。孩子需要去理解，才有助於他進入國小后的學習。所以怎麼讀，很重要。

現在通過電子信息，把繪本做的動起來了！我覺得這很能吸引小朋友。在剛才短短的影片中，我們看到繪本動畫，繪本閱讀和繪本擴展三個部分。這讓我想起一位童話書閱讀專家說，三階段的閱讀對孩子的幫助很大。

第一階段，我們讓孩子整體的閱讀。就像剛剛的動畫，孩子被吸引了好奇心，他想：這個故事在講什麼？孩子會專註的把整個動畫看完。看完后，孩子對故事有了概念的閱讀。繪本閱讀有一個個的畫面，他強調什麼呢？強調讓孩子更仔細的去看一些圖文的結合。圖畫和文字是如何來結合述說一個小小的信息。動畫里還有一些提問，通過提問來引導孩子去思考。

我們以前只教孩子淺顯的問題，這是不夠的，如今提問變成世界上很重要的閱讀策略。他必須從直接的提問到間接的提問來引導孩子去看繪本，去思考為什麼小熊一開始不愛刷牙。小熊沒有了牙齒一開始是開心的，因為太好了，從此不必刷牙了。可是小熊過上了快樂的生活么？動畫又開始引導，看一些動物們到底告訴了小熊什麼訊息。「你以後不能吃東西啦！」「你不再像小熊了。」逐步讓孩子透過畫面去思考。

閱讀三階段第二階段是讀懂內容，第三階段是深度理解。讀完后不是就放下了繪本，而是學習的開始。結合故事和自己的本身的生活經驗，做一些延伸活動。讓孩子更熟悉，繪本故事與我是息息相關的。

通過三階段的閱讀，我相信孩子對繪本的閱讀是從平面到立體，讓繪本真正進入到心中，最後應用在一起。我認為，通過電子信息讓孩子學習，會比純粹的聽故事看圖畫更有趣、更能吸引孩子，效果也更好。

楊金龍：當孩子在接觸更多元化的形式來表現的內容時，教學本身呈現的效果會更好。我想請問李尚鵬先生，你們是如何考慮產品對幼稚園老師的教學產生的幫助？

李尚鵬：在研發產品的時候我們希望無論是一個新老師還是老教師，我們的產品都能幫助到他們。

對於新老師，大家可以用備課系統，通過備課系統老師可以很快的熟悉我該如何去上好一堂繪本課。通過簡單地學習，就可以獨立的去上好一堂高質量的繪本課。

對於經驗豐富的老師，你可以沿用之前的教學方法。我們的盒子提供了大量數字資源，老師可以按照自己的習慣去組織穿插。

盒子能為各位老師提供豐富的教學手段，節省大家的備課時間。相對於傳統的紙質教學而言，數字化的繪本教學展現形式更加豐富，互動效果更加強烈。

楊金龍：李尚鵬先生提到，老師可以自由的根據自己的教學設置來運用數字化的資源。換言之，使用者的本身不是硬性的要求。有一個問題想請教高嵩園長，老師們會不會因為得到了太多的數字資源就變得懶怠？

高嵩：如今，幼稚園面對許多的困惑和選擇，競爭也越來越激烈，湧現了非常多的幼稚園。之前，我與余治瑩老師也分享了幼稚園有非常多的狀態，有言語性的，有體能類的。而繪本真的是能給孩子很大的能量。

金博士幼稚園讓繪本介入到教室，介入到每日的生活當中。在幼稚園，我們用繪本培養孩子18個好習慣。在3-6歲的過程中，我們引進了例如小熊不刷牙的故事，通過故事互動，十分生動、形象。與以前的說教方式不同，孩子接受起來也非常好。

幼教工作者已經越來越突破傳統填鴨式、說教式的觀念。我們開始簡單的運用遊戲，我們不滿足於現狀，更多的動用科技的手段。我相信孩子的教室中將不再是由一個簡簡單單的教學工作者作為主體，而是有更多的信息和專家參與進來，使教室更加立體，給孩子們帶來不一樣的童年生活。

楊金龍：對繪本閱讀我有一些堅持的部分。我始終認為要去讀原汁原味的東西。閱讀本身不能被打斷，具有私密性。我們運用信息化技術使產品變得數字化，成為了開放式的、可被利用也可不被利用的資源。這是否會對繪本閱讀原味的東西造成影響。您作為在繪本研究和幼兒創意教學都很有造詣的學者，怎麼看這個問題？

余治瑩：有人講，「最重要的不是人跟機器之間的關係，而是人跟人之間的關係。」

閱讀最原始的動機和目的是我們陪著孩子一起來閱讀。數字盒子裡面附了一本紙本書，我們可以根據書的內容不同，有時候先透過動畫引起孩子的好奇。等孩子想進一步看書上有什麼，我們就可以帶著孩子一同閱讀書里的內容。

他並不是捨棄了人和書之間的關係，只是讓孩子更輕鬆地閱讀，或者讀一些之前匆匆翻過的畫面，或者做一些延伸活動。所以信息的產品是來輔助紙本的，而不是取代。

我們要和孩子在一起，打開書，聽聽老師說故事的聲音，指指畫面。這之外，我們再透過電子產品來輔助他、加強他。

楊金龍：作為一個普通人，我很難想象繪本閱讀在幼稚園實際的使用中能夠和很多的學科與主題關聯。比如說，繪本與藝術、與兒童戲劇、與音樂間的結合點。您可以簡單的給我們介紹下么？

余治瑩：閱讀本身是一件非常有趣與多元的事情。我們和孩子一起閱讀繪本后，可以一起寫作、一起學習藝術。我們需要透過這些活動，讓孩子對閱讀這個活動更開心，對繪本的內容與主旨更明白。這並不是本末倒置的。

我們不是只為了去演戲，去畫畫，去做延伸活動。而是反過來，透過活動加深孩子對閱讀的喜愛和對內容的理解。

前幾日我在北京辦了繪本戲劇的工作坊，我們想通過解讀文本，讓老師先知道繪本的特色同角色的特性以及美妙的文辭和精彩的圖畫。透過了解這些帶領孩子欣賞，排一齣戲。孩子會對繪本內容更加喜歡，一讀再讀。

所有的延伸活動都是在幫助孩子閱讀，因為閱讀是一輩子的事情。尤其是如果能在幼稚園階段打好閱讀的基礎，孩子到了國小1-3年級，他的閱讀能力就有很鞏固的基礎。到了4年級后，孩子可以透過閱讀來學習各種各樣的知識，也透過閱讀讓自己變成一個愛書人。

楊金龍：在幼稚園一線的工作中，我們究竟是完整讀一本書，還是利用主題和書中的元素來開發藝術活動，確保孩子主動學習。高園長的幼稚園中，繪本閱讀運用的是台灣模式，一些園長也是來自台灣，他們怎麼做？

高嵩：我們有大部分的教學模式引進自台灣，從台灣聘請了許多老師，也有台灣園長。是原汁原味的讓孩子讀故事，還是帶著一種目標去期待孩子在故事中有所收益。其實各種形態都是有的。

作為幼教工作者，我們不僅注重師生關係，更關注老師同家長的關係，幼稚園和家長的關係。我們建立許多家長繪本閱讀工作坊，讓家長也跟著孩子一起閱讀，孩子們會演繹故事給父母看。

我們增添了許多形式，讓家長愛上孩子們的世界。同時又感受幼稚園帶給他在幼教方面的啟發。

繪本的引入真的非常好。海豚不遺餘力的讓他現代化、信息化的進入教室。我們在這個過程中得到非常多的收穫。

我們的幼稚園特別倡導閱讀，也會有繪本閱讀的比賽。繪本不僅是解當下的惑，更是看到未來。也豐富了孩子在未來探索世界、看懂世界的能力。

海豚開發了非常多的書籍，對孩子非常的有益，我是受益者。

楊金龍：李尚鵬先生在設計產品的時候，是準備讓老師如何使用，來達到最好的效果？

李尚鵬：主要是三重學習，四步教學。

三重學習是指我們會把一本繪本分三步：繪本閱讀，繪本拓展和繪本動畫。通過三個環節，三位一體形成教學。

四步教學是指：備課、初讀、精讀和延伸。我們提供了備課系統給經驗不那麼豐富的老師，他可以按照預設的備課系統去熟悉課該如何去上。在上課前，我們會播放繪本動畫，播放繪本動畫的目的是什麼呢？一方面，小孩子的注意力很容易分散，播放動畫可以讓他的注意力集中起來。另外一方面，他通過觀看動畫片能對後面教學的內容有一個大致的印象，我們稱之為初讀。

第三步我們展開正常的教學，稱之為精讀，會安排很多的教學點和交互點。每一個教學點和交互點都可以引導孩子和老師一起互動。在課後我們還提供了一些小遊戲。遊戲和繪本是同主題的，孩子通過玩遊戲可以鞏固學到的知識。真正的達到玩中學和學中玩的目的。

楊金龍：高園長在幼教的一線，可能最了解園所、老師、和孩子的需求。老師對於教學資源的信息化和數字化最大的痛點在哪裡？

高嵩：老師在呈現故事內容的時候更加多元化。有音樂的延伸，有遊戲的提供，能更迅速的進入備課。對老師來說，是很好的助手和推動。

繪本是立體性的教學。我們園所的18個好習慣選擇了18本圖書，在每個月中我們會介入一本圖書，引領孩子們探索。有的是演藝類，比如戲劇；還有一些是討論類，或是演講類。各種類型都在啟發孩子們不同方面的能力，比如觀察能力、動手能力、語言能力。還有一些是情緒類的，到了6歲的時候孩子該如何調節情緒，通過圖書是有很幫助的。

楊金龍：您有關注其他國家，尤其是歐美國家在教育資源數字化這一塊的進展么？

今年我去了美國，他們也有一些數字化的東西，但我坦誠的認為全世界沒有任何一個國家數字化發展的有這麼快。在美國的課堂上，數字化的手段非常常見。我體會到了數字化帶給幼教的變化。

專家答疑

之前談到的兩個話題，一個稱為熱點，一個稱為痛點。

痛點就是教學信息化在軟性資源方面的缺失，熱點就是繪本本身和周邊產業這些年都太熱太熱。思考著兩者之間的關聯，我發現繪本的延展性非常強，開發維度非常多，圍繞著幼兒成長的方方面面。他呈現出來的不僅是閱讀，還包括聽和玩。

這兩點間的結合可能會是學前教育領域中運用很好的點。

關於教育信息化尤其是在軟性內容資源方面的挖掘比較多，許多園長就教學信息化在自己的園所中使用有一些困惑：我們的硬體比較多，但內容缺乏。

來自呼倫貝爾大草原幼兒教育運營機構的朋友：海豚傳媒開發這麼好的產品，讓孩子能親自體驗、互動，帶動他們的思考。

想請問李總，這樣互動式的繪本對老師的經驗和學歷有什麼要求？後續服務是如何保障？海豚是否開發了家長與孩子互動的繪本讀物？

李尚鵬：我們設計產品的初衷就是考慮到很多地方沒有普及繪本教育，普及的地方也有些老師很苦惱，不知道如何去上好繪本課。

希望幫助到沒有經驗的、不知道怎麼教學的老師。我們除了提供資源，還研發了一套輔助教學的系統。目的就是為了讓經驗欠缺的老師能照著系統花費很短的時間來上一堂繪本課。

關於後續服務，對每一個購買數字盒子的用戶，我們都會提供3年的免費服務。在3年中我們會不斷推出新的繪本內容，這些都是免費分享的。

孩子和家長互動的繪本讀物也在研發之中。

來自杭州的老師：現在的孩子時間非常緊張，他們有很多興趣班要上。那麼是不是有可以利用孩子碎片時間的產品推薦給大家？比如像是手機端或是車載端。

李尚鵬：從我的設計理念來說，我希望從教育機構開始，慢慢的延伸到家庭。在我們的研發體系中，手機端和平板端都會有，現在也快成型了。

碎片時間效果的好壞我想余老師更加有經驗。

余治瑩：雖然孩子很忙，可是閱讀非常重要，關乎到他一輩子的事情。用零碎時間讓孩子去閱讀效果不一定會很好。

閱讀需要靜下心，聽故事，看圖畫，想一想。如果我們在急促的過程中安排閱讀，當孩子慢慢長大，他的閱讀是碎片的，不能靜下心。我想不管在學校還是家裡，都要撥出足夠的閱讀時間，讓孩子從容的享受閱讀。這樣的閱讀效果才是好的。

請大家把孩子的時間盡量空出來，孩子以後的學習都是以閱讀為基礎。只有學習閱讀的方法，孩子以後才能通過閱讀來學習一切。所以我不贊成用零碎時間讓孩子匆匆閱讀。

閱讀是孩子終生可持續發展的一種能力。

如果把最優質的文學給予孩子，他捧著的是書，也捧著他的未來。高園長也談到，書不僅僅解的是當下的惑，也看懂了未來的世界。

最優質的兒童圖畫書，應該在孩子最該得到的時間給與他。