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雜誌圖片來源：誠品       　　「語言教育」，是我的興趣和專長的領域，是我致力於解決台灣長久以來在語言教育上的難題和困境及語言學習問題和障礙，尤其是英語教學。   　　台灣在歷史地理上始終是一座廣闊大海中的島嶼，「海洋思維」才是真正的定位，並不是「大陸思維」。而「語言」會讓台灣的發展能夠延伸擴展，如魚幫水、水幫魚。也就是說，如果台灣島上有更多人懂得二三種語言，其中英語文是必備，那麼台灣的發展決不會是目前的境況。假如你／妳能多掌握一種語言／語文，其實是一大利多。   　　此外，行政院已經宣示，2019年是「雙語國家元年」，並推動「雙語國家政策」，目標是台灣要在2030年成為雙語國家。教育部正在推「國際教育2.0政策」，推動國際教育，培養全球公民，接軌國際，反思台灣。聯合國將「永續發展目標」（Sustainable Development Goals，SDGs）的達標年限設定在2030年。   關於「雙語教育」… 關於「國際教育」… 關於「雙語課程」… 關於「國際文憑課程」… 關於「海外學校雙聯學制」… ……等等。   　　對上述議題關注、想要更加了解的學生、家長、老師以及有興趣的人，可以看看親子天下 2020年3月號《雙語＆國際教育 公校啟動！》   　　以下是我的閱讀筆記及相關關鍵字詞：   ●史丹佛設計學院（Stanford d.school） 　史丹佛k12實驗室（Stanford d.school K12 Lab） 　設計思考（Design Thinking） 　創新教育 　教育創新 　專題式教學（PBL） 　High Tech High   ●一般學校經常出現的難處，是評分機制不透明，如等第制（ABC…），在這次新冠肺炎疫情中美國教育體系的評分機制出現了大問題。一開始跟學生一起訂定評分標準，因為學生參與評分機制的建立，因而會認同並遵守。然後，根據一開始定義的評分標準，讓學生互評，做有建設性的評論，來評估目前狀態與最佳目標之間的差距。   ●教學老師體驗過學習是什麼，比較容易理解學生在教與學的過程中感受什麼、經驗什麼、想到什麼、做到什麼，以及真正學到什麼。因此，比較能夠設計出合適的教學任務和活動。所以，老師不需固執於自己的經驗與標準，盡可能貼近、運用學生自己發現的、創造的經驗與標準，擁抱不確定性，讓教學成為學生探索自我的火苗。   ●師資培育須重視的３個條件：   　１）顛覆性體驗（Disruptive Experience） 　２）意義的建構（Sense-making），即形成自己的理解 　３）友善的環境（Safe Environment）   ●「雙語教育」在台灣與新加坡的不同，兩國在歷史文化、國情背景及發展方向和脈絡上不一樣。兩國同是多元族群國家，社會上也以華人佔主體優勢，但台灣強行使用並推廣中文、新加坡卻選擇英語為共通語言，所以對於「雙語」的概念，兩國是不相同的。   ●雙語教學模式：   　Thematic Teaching，即主題式教學 　Immersion Teaching，即沉浸式教學 　EMI（English Medium Instruction），即全英語教學 　CLIL（Content and Language Integrated Learning），即學科內容與語言整合學習   ●不能只是丟一套國外的東西給。雙語是好事，只是怎麼做？不應隨便套用國外經驗、套個教學方法。   ●教學素材和內容應該系統化且連續性／系列性並與生活情境連結。   ●推雙語教育的難處：   學生：會不安會緊張。此前未接觸過英語而在一開始會不習慣，不知道上課在講什麼、在做什麼，整堂課很安靜，沒有參與感。   家長：有期待有焦慮。如果學校有實施雙語課程，學生擔心上課聽不懂，希望父母預先教導相關英文應對。如果學校沒有實施雙語課程，父母害怕小孩跟不上，考慮是不是把小孩送到補習班。   用英語上課，小孩聽得懂、學得會嗎？ 國小與國中的雙語課程沒有一貫銜接。   老師：設計雙語課程有許多挑戰，自己找素材教材教具，與外籍老師或其他學科／領域老師協同教學需要更多討論。   ●推雙語教育，學校教育只是其中一環，家庭、社會也都是語言學習環境。   ●若有心學習，找資源往往並非難題，即使環境缺乏雙語教育或國際教育的機會，一連上網路就有各式各樣的公開課程、教學資源可資參考運用。先引起學習興趣，然後放手去找方向、找資源。   ●英語檢定及國內國際語言測驗，最初是學習診斷，最後是成就測驗。評量測驗與學習歷程相關，用來檢視自我學習成效。檢定測驗的成績證明，包括具體語言能力的描述、閱讀分級適性的對照等，可據此挑選或設計適合程度的語言／語文教學素材及內容。   創作者介紹 Huang 福爾摩沙　太平洋島嶼上的孩子們