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書籍圖片來源：博客來     　　教育工作者在教育現場最基本有４個須做的事：用「提問」來刺激好奇或困惑、引導思考，「聆聽」他人的意見、想法，「串連」各方觀點與相關資訊、知識，最後「回歸」到教學主題的概念。一幅「師生共構／共築」的教育風景。   　　「提問設計」，引發探索、思考，養成解決問題的素養和能力。   　　提問，與評量相像，主要有３種目的：   　　１）教學前，確認學習起點。 　　２）教學中，確認學習狀況。 　　３）教學後，確認學習成果。   　　如何產生學習？   　　提供資訊、知識、事實、情境，透過觀察、分析及歸納脈絡，而推論出概念或原理原則。   　　我們經常不明究理在課程中添加活動、遊戲，繽紛熱鬧有餘，是否這也是「填鴨教育」的慣性作祟，下意識以為填好塞滿教學時間就好，但是否能產生深刻影響的教學，這才是關鍵之處。這就好像在工作職場上對於工作沒有熱情、缺乏責任的人們，總是東摸摸西摸摸度（混）過時間，上班期待下班，星期一期待星期五，日復一日、年復一年，這其實反映出人的心智是空虛的、不實在的、沒有自信。   　　素養，可說是一種潛移默化、自然而然的「習慣」，而態度與能力則是存在於內化為習慣之前的。   　　課程發展與教學設計，除了實用可執行的方法論，還需要教育哲學的底蘊。   　　《教學力：深化素養學習的關鍵》提供：３個訣竅、３個方法、６個步驟的學科／領域素養課程設計；５個迷思、10個流程跨領域素養課程設計，圍繞著「產生學習」的「全局思考」、「終局思維」，滿溢著對話的流動、思辨的脈絡…… 創作者介紹 Huang 福爾摩沙　太平洋島嶼上的孩子們