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      　　語言／語文的學習，起於「模仿」、終於「挪用」的歷程，把所學到的語言知識（如字母、音標、單字、片語、句型、文法等）字思維邏輯放入自身的社會情境、文化環境中使用。當我們從周遭獲取的原始訊息，不斷與社會上的人們互動，內化成為語言／語文的使用習慣與素養能力。   　　這種學習方式，並不一定要從學校裡課堂上開始才行，可以在任何時空著手起步。當學習過語言／語文的基礎認知，馬上在真實日常情境中練習、使用，過了一段時間不太容易學過即忘。   　　只要觀察身旁的小小小孩（嬰兒）和小小孩（幼童），就會發現： 　　孩子起先是透過「聲音」來與外界（他人、外境）進行互動，爸媽或身邊大人說話時，同時指出目標對象如玩具等或者同步做出表情動作，而讓語言與情境產生連結。而後，隨著年齡漸長，開始學習生存與發展所需的素養和能力，閱讀可說是其中最好的一個方式途徑。透過閱讀，多方涉獵、多元探索，在潛移默化中擴充談話和書寫的素材與內涵。     閱讀，是認知、辨識、理解、流暢及動機誘因的一連串過程。 （Reading is a multifaceted process involving word recognition, comprehension, fluency and motivation.） －－美國閱讀專家及作家Diane Henry Leipzig     　　閱讀，由易而難、由淺入深有著３個層次的歷程： 　　一、「語意」的理解 　　二、「語感」的涵養 　　三、「語境」的思辨   　　有目的、有意識、有系統的閱讀，需有技巧、有方法、有策略： 　　一、認知、辨識－－連結聲音和文字的關係，根據上下文推敲猜測陌生字詞的意思。 　　二、理解－－運用先備知識或背景知識，掌握整體內容的意思。 　　三、流暢－－練習通順流暢的閱讀，同步抓住整體內容的意思。   　　無意識的閱讀，在閱讀過程中不須特別運用什麼方法，閱讀時間夠長、閱讀數量夠多，在日積月累下自然而然地吸收遣詞用字、句型文法、篇章結構。   　　最後統整如下： 　　有意識的語言／語文學習，講求「精讀」、「閱讀思辨」、「重質不重量」的策略；無意識的語言／語文學習，注重「泛讀」、「大量閱讀」、「重量不重質」的策略。 創作者介紹 Huang 福爾摩沙　太平洋島嶼上的孩子們