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【名師導學】信息從廣義是講是「消息」，這裡所說的信息是指通過閱讀所獲得的知識、消息、情報或代表某些信息的言語、符號、數據、圖形等。所謂文中的「重要信息」，一般指文中最能揭示文章本質意義，或最能顯示文章內部的各種聯繫的內容和手段，也指讀者根據各自的閱讀動機，如聯考中解題的需要，從文中提取所需的觀點或材料等。所謂「篩選」，就是強調獲取信息的過程，即準確感知負載信息的語言材料，並迅速挑選出與自己閱讀目的相關的主要內容，排除與閱讀相關性小或無相關的內容。所謂「整合」，就是將已篩選的信息，通過聯想、想像、判斷、推理等思維活動，完成對所反映的事物的內在聯繫與本質意義的加工。對於篩選並整合文中的信息，複習時可從三個方面加以注意：1.不可脫離語境，要詞不離句，句不離段，段不離篇，注意原文的背景、作者的觀點和寫作意圖，在語境信息中篩選出重要信息;2.在閱讀理解過程中，注意通過聯想、想像、判斷、推理等思維活動，準確地獲取和加工信息;3.在閱讀解題過程中，要迅速確定閱讀目標，在原文中找到題目中的對應信息，提高解題效率和準確性。【典型剖析】閱讀下面的文字，完成7—10題。提高國民的科學素質的關鍵在於加強公眾對科學的理解，公眾理解科學，包括對科學知識的理解，對科學活動的理解，對科學與社會關係的理解，其核心是對科學精神的理解。把科學精神注入民族文化是當代科普工作者的神聖使命。表面上看，科學精神難以像科學知識那樣容易普及。的確，能夠把歸納出來的科學精神分成條目背下來，並不等於已經具備了科學精神，而恰恰是違背科學精神的。科學精神只能通過科學活動來體現。弘揚科學精神與全面促進公眾對科學的理解是統一的。一般情況下，人們常常把科學與技術聯繫起來，這使得人們更多地從實用的角度理解科學，認為科學的意義只在於孕育新的技術，從而忽略了科學的文化意義和精神價值。這是對科學的誤解。同樣，我們也把科普理解為具體的科學知識的普及，而較少談及科學方法和科學精神。有些人認為，掌握了科學知識就會獲得科學的方法，也就具備了科學的精神。然而，掌握了具體的科學知識並不意味著能夠運用科學方法，更不等同於具有了科學精神。甚至有些科學家也沒有科學精神。科學家可能是本專業的專家，但是對於科學活動的整體，對於科學與社會的關係，未必了解。因此，全面提高公眾的科學素質，也包括科學家的科學素質。這個命題並不矛盾。許多高級科學技術專家不能識別偽科學，就是科學素質不高的表現。也有些科學家，比如納粹的毒氣專家，他們的專業能力也許是一流的，但是他們的所作所為卻是科學精神所不容的。科學知識的普及不僅不能等同於科學精神的傳播，相反，不恰當的科學普及反而會損害科學精神，使公眾加深對科學的誤解。比如傳統科普常常把科學神化，盲目認為科學技術所導致的社會後果必然是好的，對科學技術所產生的負面效應避而不談，或者把它當作偶然的技術上的失誤。科學精神的一個重要部分是懷疑精神，科學本身也可以是懷疑的對象。科學知識之所以值得信賴，並不是因為它是絕對真理，而是因為它是每個人都可以親自驗證的。對科學本身提出質疑正是科學自身的要求。只有正視科學所帶來的種種負面效應，才能更好地用科學建設人類的未來。7. 對文意的理解，正確的一項是A. 這裡所說的「科學」包括自然科學、社會科學和作為對二者總結的哲學。B. 科學素質的高低取決於科學知識的多少和理解的深淺。C. 這裡所說的「國民」就是指「公眾」，他們是相對於「科學家」而言的人民大眾。D. 「提高國民的科學素質」就是要讓公眾理解科學，樹立科學精神。8. 對「科學精神」的理解，正確的一項是A. 科學精神與科學知識存在著難與易的關係，樹立科學精神是科學學習的最高要求。B. 科學精神不能用歸納的方法分成若干條目，它體現在科學知識、方法和活動之中。C. 科學精神不迷信科學本身，因為科學本身也會有失誤，並可能帶來負面效應。D. 科學精神中包含著社會正義和良知，納粹毒氣專家不具備科學精神。9. 下列理解符合文意的一項是A. 把科學和技術聯繫起來，就是人們所說的科技，它縮小了科學的內涵和意義。B. 科學知識、科學方法和科學精神相互溝通，相互依存。C. 科學愈發達，帶來的負面效應也就愈多。D. 科學普及不僅不能等同於科學精神的傳播，而且還會損害科學精神。10. 根據本文提供的信息，以下推斷正確的一項是A. 任何人，包括高級科學技術專家都必須不斷提高科學素質，樹立科學精神。B. 一度時期偽科學流行，要識別偽科學，就要努力學習和掌握真正的科學知識。C. 科學家的專業能力與科學精神可能存在矛盾，今後必須打破學科界限，淡化專業分工。D. 現代科學普及應在傳統科學普及的基礎上，進一步把弘揚科學精神作為科普工作的核心任務。結合上面題目，對篩選並整合文中的信息的方法，可以從以下幾個方面去把握。辨析出文中信息所涉及範圍的大小，防止「以偏概全」或「誤擴範圍」的迷惑項。[解析]第7題：答案為D項。A項從全文語境看，這裡「科學」的包括範圍只特指的自然科學，並不包含社會科學和哲學，屬於誤擴範圍;B項與原文相關的信息是「公眾理解科學，包括對科學知識的理解，對科學活動的理解，對科學與社會關係的理解，其核心是對科學精神的理解」，這裡所說科學素質只取決於對科學知識的掌握和理解，顯然範圍小了，與文意不符，屬於以偏概全;C項所說的「國民」、「公眾」從原文看，「全面提高公眾的科學素質，也包括科學家的科學素質」，全體人民，當然也包括科學家，理解的範圍小了。只有D項，與原文主題切合，且概括範圍全面。辨析答案選項在轉述原文信息時「衍生信息」和「混亂語意」的迷惑項。[解析]第8題：答案為C項。A項與原文有關的信息是「科學精神難以像科學知識那樣容易普及」，而這裡卻把語意混淆為「科學精神與科學知識存在著難與易的關係」，且原文中也沒有「樹立科學精神是科學學習的最高要求」的信息;B項與原文相關的信息是「科學精神只能通過科學活動來體現」，這裡卻把語意混淆為「它體現在科學知識、方法和活動之中」，衍生出了「科學知識、方法」的概念，因為活動已包括了科學知識學習和科學方法掌握;D項所說的「科學精神中包含著社會正義和良知」中「社會正義和良知」 衍生出來的，原文並無此信息，且「納粹毒氣專家不具備科學精神」推斷也不對。只有C項，與原文中「科學精神的一個重要部分是懷疑精神，科學本身也可以是懷疑的對象」、「只有正視科學所帶來的種種負面效應，才能更好地用科學建設人類的未來」等句含意切合。辨析答案選項在整合原文信息時「無中生有」和「有意缺失」的迷惑項。[解析]第9題：答案為A項。B項與原文有關的信息是「有些人認為，掌握了科學知識就會獲得科學的方法，也就具備了科學的精神。然而，掌握了具體的科學知識並不意味著能夠運用科學方法，更不等同於具有了科學精神」，而這裡卻把它整合為「科學知識、科學方法和科學精神相互溝通，相互依存」，三者不是一個層面上的概念，不能用「溝通」和「儲存」來表述;C項與原文相關的信息是傳統科普「對科學技術所產生的負面效應避而不談，或者把它當作偶然的技術上的失誤」，這裡的表述為「科學愈發達，帶來的負面效應也就愈多」，完全是「無中生有」;D項所說的「科學普及不僅不能等同於科學精神的傳播，而且還會損害科學精神」中「而且還會損害科學精神」是有意缺失了「不恰當的科學普及」這一主語的定語「不恰當的」，與上句共戴一個主語「科普」，造成理解錯誤。只有A項，與原文中「一般情況下，人們常常把科學與技術聯繫起來，這使得人們更多地從實用的角度理解科學，認為科學的意義只在於孕育新的技術，從而忽略了科學的文化意義和精神價值。這是對科學的誤解」等信息切合。第10題：答案為A項。這是一條推斷題，有親「推斷」將在下面具體講解，這裡先從處理信息角度來分析。B項說「一度時期偽科學流行，要識別偽科學，就要努力學習和掌握真正的科學知識」，從原文意思看，解決「偽科學」問題關鍵不在於「學習和掌握真正的科學知識」，而仍然是「提高科學素養，樹立科學精神」;C項中「科學家的專業能力與科學精神可能存在矛盾」，只能推斷出「科學家也要提高科學素養」的結論，而決不能推出「今後必須打破學科界限，淡化專業分工」的結論;D項所說的「現代科學普及應在傳統科學普及的基礎上」中的「傳統科普」在原文中多處進行否定，「比如傳統科普常常把科學神化，盲目認為科學技術所導致的社會後果必然是好的」，因此，就不應在其基礎上進行現代科普。只有A項，與原文中「全面提高公眾的科學素質，也包括科學家的科學素質」等信息切合。辨析答案選項在處理原文信息時「因果顛倒」和「已未混亂」的迷惑項。如上面聯考示例(1999年全國聯考語文試題)中的第18題「按照傳統的看法，下列對動物冬眠時心臟工作原理的解說，符合文意的一項是」這題，B項說「當心臟收縮時，鈣離子就流進心臟細胞;當心臟舒張時，鈣離子就從心臟細胞中排出」，而原文卻說「當鈣離子流進心臟細胞時，就引起心臟收縮;當鈣離子隨即排除細胞時，心臟又開始舒張」，顯然是是鈣離子引起心臟變化，而非心臟導致鈣離子的活動，答案選項B顛倒了原文的因果關係。再看一例：總體認識中(1998年全國聯考語文試題)中的第25題「下列說法符合原文意思的一項是」這題，A項說「轉基因作物的研究已取得突破性進展，目前所有品種都得到推廣種植」，而原文第二段中有「在實驗室試種的還有萵苣、西瓜、稻穀等品種」的提法，答案選項B明顯將有些「未推廣」的品種混淆成了「已推廣」的了。特別說明：由於各省份聯考政策等信息的不斷調整與變化，育路聯考網所提供的所有考試信息僅供考生及家長參考，敬請考生及家長以權威部門公布的正式信息為準。