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這個文，我給寫成了上下篇。如果還沒有看上篇，鏈接在這裡：教育的實質是什麼 | 在看似高深的概念中，我近距離地感受到了它! （上）上篇有說，研究者們發現元認知是一個引導我們思考的【過程】，並把這個過程分成了三個階段。1. Be Aware and Plan——覺察，計劃清楚自己知道什麼，不知道什麼。能感知覺察到自己腦中的聲音。能調用自己已有的知識去判斷，去計劃下一步應該怎麼辦？好，打住，後面的先不管，就看這第一階段。提取關鍵詞：能覺察，能判斷，能做出行動計劃。那今天就來講這個，我們帶著孩子一起閱讀時，如何讓他們覺察？讓他們判斷？讓他們做出下一步的行動計劃？——簡言之，如何後天訓練他們的元認知？閱讀級別高，高在哪裡呢？在閱讀時，很多孩子讀著讀著，就把自己的意識給讀飄了！他們會覺得，如果我這樣一行行地讀下去，一頁頁地翻下去，那我就是在讀書了！如果讀的是英文書，那這種「讀書」的感覺就更強了！通過拼讀，通過解構詞，通過認識Sight Words (不用拼，看一眼就能認出的詞），我可以從頭到尾，流暢地讀出來哎！你怎麼能說我沒有在讀書呢？這裡就涉及到一個話題：閱讀能力檢測。我們來看，在老師一連串的指令和提問的背後，檢的， 測的，都是些什麼呢？再細分：流利度下，三方面：1. Smooth：是否讀得順暢2. Accurate：是否讀得準確3. Mood and Tone：是否讀得有感情，注意了語氣和音調能讀出來，能讀流暢，都屬於流利度這個範疇。而更更重要的，是理解力下的這兩方面：1. Literal：是否明白字面的意思。舉例：發生在哪裡？都有誰？在幹什麼？出現了什麼問題？......類似這樣，能明白那些作者直接寫出來的內容。2. Implied：是否明白字裡行間的隱含意思，相當於read between the lines (領悟言外之意）。 舉例：能判斷出主人公的性格嗎？ 能明白作者的意圖嗎？你讀完后明白了一個什麼道理呢？ ......類似這樣，能明白那些作者【沒有】直接寫出來的內容。了解了這個檢測的框架后，我們順著就能想明白很多問題了：1. 讀得很流利，好多詞都認識，但是一問問題，撓頭抓耳看著你，回答不出來。假閱讀，做到了流利，丟掉了理解。2. 老師是個美國人，說孩子的理解能力要加強，讓我回家和孩子讀中文書！讀中文？？在中文母語的背景下，鍛煉孩子如何明白字面意思，如何明白字裡行間隱含的意思，以及，讓孩子知道更多話題，建立更多背景知識。把這種理解力遷移到英文閱讀中，從而提高英文的閱讀能力。3. 孩子閱讀級別很低，可老師卻說他的理解能力很不錯？自己讀不出，讀不好，但在老師的幫助下，可以對很簡單的內容產生非常豐富的理解，能進行複雜的思考。比如推斷，預測，與自身經歷相聯繫......簡而之，讀完后，會有好多話想說。可能原因一：不太會解構一個新的詞（Decoding Skills)。如果讀的是英文，就涉及到各種對詞的認知能力：比如拼讀，Word Family (字母組合），Rhyming Words (押韻詞），前綴後綴，把單詞拆分，認識的Sight Words 不夠多。可能原因二：可以讀出詞，但是不明白意思，做不了聯繫（Make Connections）。 無論是原因一，還是原因二，這種情況下，加強孩子的Word Knowlege，就變成了更緊急的重點，老師家長要進行適當的引導和干預了。比如：解詞猜詞認詞，讓讀變得更流暢，從而留出更多的時間去思考。有一種方法，可以快速檢測是不是孩子的理解力出了大問題。在母語的前提下，如果自己讀完后，迷迷糊糊不太懂，那同樣的內容，我們來讀，他/她來聽。 聽完后，如果明白了，問題也能答了，還能問出一些問題，說上一些自己的想法，那理解力上沒什麼大問題，此時需要重點加強的是：對文字的認知能力。4. 一組孩子，不同閱讀級別，每人拿著不同的書，怎麼還會同時在一起，和老師進行Guided Reading (指導閱讀）？當老師在教同一個理解技巧時(Comprehension Strategy), 有時會出現這種情況。有的孩子認字能力比較低，但理解能力強。反之，有的孩子認字能力強，但理解能力不夠高。此時，這一特定的理解技巧，剛好又是他們每一個人都要學的。覺察：腦中的那些聲音啊！7 Keys, 我們不陌生，是這個讀系列的兩本主線參考之一。那左邊的這本是什麼？I Read It. But I Don't Get It: Comprehension Strategies for Adolescent Readers. 我讀了，但是我沒懂：幫助青少年閱讀者進行理解的方法策略。作者Cris Tovani，是美國一所高中的英語老師，7 Keys 兩位作者的好朋友，同時在指導高中生進行理解式閱讀方面，也很有一套。寫到這裡，心裡有點疼。太多的時候，我們覺得小孩子閱讀不理解，那是因為認字少。可是，又有多少人會想到，還有那樣一群大孩子，一群高中生，甚至是長大了后的我們，還苦苦掙扎於「我讀了，但是我沒懂」的灰心挫敗中......閱讀有方法論嗎？長途遠足需要裝備嗎？這之間的道理似乎都是相通的。閱讀，不僅僅是拿起書來開始讀......◆大家評價Cris，說她特別好。因為她，一些對自己幾乎都要絕望的大孩子們，不排斥讀了，願意主動讀了，逐漸愛上讀了！當被問到是否有秘訣時, Cris說到一點，在Decoding Skills, 在Comprehension Strategies之外，更重要的是，讓孩子們明白: 理解，是他們自己的承擔，沒誰可以代替做。所以，他們要自己【意識到】什麼時候卡住了，要自己【感知到】自己意識走向了哪裡，要自己【覺察到】自己腦中的那些聲音！這個過程就像開車，出現故障時，半路拋錨時，跑偏路線時......能夠馬上【覺察到】。因為只有在覺察到了后，才會有後續的分析，判斷，行動，最終重新回到預期的目標軌道上。◆具體來說下，這樣的覺察過程是個什麼樣：Where am I?讀到一半迷糊了，倒退幾步，重新讀。Hmm...覺得有點疑惑，不是很懂，感知到這種念頭后，下意識地集中注意力繼續讀，希望可以找到答案。I didn't know that! 我以前都不知道這個！原來是這樣啊！——獲得新知識，添加到自己的背景知識中。You've got to be kidding! 開玩笑吧？這不太可能啊！——停下來想，倒退幾步，重新讀。Say what? 在說什麼？怎麼回事？——對所讀內容進行提問。Been there before...這個我也經歷過啊！——將文字與自身相聯繫。Huh?啊？什麼？——停下來，退回去，重新讀，求解。Yes!與作者呼應！Who is talking here? 是誰在講話？——提出問題，停下來，重新讀，找到之前錯過的信息。Just like that other book!這個和另一本書里說的好像啊！——文字和文字之間進行聯繫。This is huge!這個很重要！——判斷主次！Love these words!好喜歡這些詞！——表達情感，非常投入地去閱讀。I bet that...我覺得這之後應該會怎樣怎樣——進行預測，或者推斷。Where are they? 他們在哪裡？待在怎樣的地方？——試著在腦中形成畫面感。Now I think...以前我覺的是那樣，但是現在我是這樣這樣想！——將之前所讀進行推理綜合，把零散信息拼成塊（就像拼圖那樣）。No clue. 完全不懂都在說什麼？ ——卡住了，想，下一步該怎麼做？怎麼去解決？感覺怎樣？有一些點，我們在閱讀時，也會不自覺地，下意識地在進行。此時，腦中會不會有聲音響起：啊，原來這個就是元認知啊！恩，這個過程就是在調用元認知能力，但是這只是第一階段。◆這裡要再解釋一下，這個讀系列，是以下面兩本書為主線，所以在具體舉例時，用得也都是英文閱讀的場景。但是， 像我們反覆說的那樣，語言是意識的載體，同樣的想法，意識，可以用不同的語言去表達。這也驗證一理論：孩子在一種語言下學會的閱讀技巧，理解方法，換到其他語言環境中，並不需要重新學。因為這些技巧，這些方法，已變成了【技能】，會跟著自己走。所以，雖然例子都是英文的，但是這個思路，大家都能get到，換成中文的，也是可以的。判斷：有哪些工具可以用？說一個詞：Fix-up Strategies, 也有人叫它Fix-up Tools。Fix-up說的是修理，解決, 改進；總而言之，讓它變好。比如，和朋友吵架了，鬧到不行，得想個辦法Fix it up!再說一個詞：Tool Box, 也有人叫它Tool Kit, 工具箱。這麼說吧，家裡空調壞，急忙喊來修理員。人一進門，傻眼了！大哥，你在逗我嗎？空手來，不帶工具箱？所以說，工具箱，以及裡面裝的這些工具，很重要！歐了，明白了重要性，那這之後的內容理解起來就順暢多了！因為閱讀時，孩子們是帶著工具箱的，裡面裝滿了各種修理故障的Fix-up Tools! 而元認知能力，就是讓孩子能自己意識到，這些工具要在什麼時候用；能自己判斷出，具體需要用哪個。◆有哪些工具呢？首先，這個讀系列，會講到這些：除此外，還有這些：停下來，退回去重新讀。有時候, 回去重讀就可以解決很多問題了。繼續往前讀，看之後的信息里是否有給出解釋。能知道究竟是什麼把自己絆住了（Breakdown)。是詞？是句子？還是概念？如果是詞，可重讀，可繼續往前讀；或者停下來，根據已經讀過的猜意思；如果還是無解，查字典，或者去問人。如果是一個句子，又剛好有配圖，那就看看圖，看發生了什麼。順著情節走，退回去重讀，或者繼續往下讀，看意思是否get到。如果還是迷糊，問同學，問朋友，問家長，問老師，各種問就好了.....如果是一個概念，試著去歸納讀到現在，書里都說了些什麼？通過歸納去試著理解。（這個在今天的文里有具體的例子解釋，繼續往下看）或者，想辦法建立更多的背景知識。比如說，查書，查維基百科，上網找資料，或者去請教懂這個話題的人......而在使用這些工具之前，最最最重要的，是要讓孩子明白，他/她要對自己的理解負責。當腦中的聲音沒有了，當畫面感消失了，當精神無法集中開始飄了，自己要【意識到】。要讓孩子明白，如果意識到自己卡住了，不能手就那麼地劃過字，繼續漫無目的地讀下去。而是要停下來，想一想，應該用哪個Fix-up Tools 去解決！行動：大人的示範和引導這些閱讀的技巧，幫助理解的方法，看不見摸不著，聽上去又是那麼地抽象，那怎樣讓孩子學會呢？作為父母，我們又該怎樣幫助和支持他/她呢？我們要給他們做示範！就像自言自語那樣，把想的過程，把意識的走向，清楚地說出來！——Think Aloud! 這也解釋，為什麼學校老師會反覆叮囑家長說，在家裡，要多和孩子一起讀啊一起讀啊，尤其是當孩子還小時，對閱讀懵懵懂懂，處於摸索階段。不論是我們讀給孩子聽，還是孩子讀給我們聽，關鍵點在於這個【在一起】。因為只有通過在一起時我們的示範，怎麼思考，提問；怎麼推斷，聯繫；出現問題時，怎麼發現，怎麼調整，怎麼解決.....這些本來無聲無影又無形的【意識】，孩子才會真實而具體地感受到它們的存在！再這之後，就到了第1.1節里說的那種狀態: I Do, We Do, You Do! ——示範完后帶著你走；等你學會了，熟悉了，掌握了，你再自己來。 具體實例：媽媽和孩子一起讀故事：Marissa Moss寫的 Regina's Big Mistake，孩子在讀三年級。 兩人一起看封面，讀題目，讀作者名。互相和對方說，自己覺得Regina會犯一個怎樣的大錯誤，並在封面圖裡找細節。 媽媽先來讀，讓故事情節開始走。讀了幾頁后，遇到這樣一句話：Everyone was supposed to draw a jungle or a rainforest. That means Regina, too.每個人都要畫一個叢林或雨林。也就是說，Regina也得畫。 孩子接著讀：到這，出現問題了：petal是什麼？能讀出來，可是，說的是什麼呢？媽媽這時可以選擇直接告訴, petal就是花瓣的意思啊！噹噹當，句子通了，順了！我們繼續往下讀吧！但是，這位媽媽很威武， 直接說答案還能成？以後碰到難詞時，難道每次都告訴？媽媽說：This is a tricky word. Let's look at the picture, then read the sentence again and say "hmm" when we come to this word. Maybe we can figure it out. 這個詞有點難。我們一起先看圖，之後再把這句話重新讀一遍。讀的時候，把這個不認識的詞換成Hmm。也許這樣，我們就能明白它是什麼意思了。媽媽和孩子一起讀：媽媽問：What word would make sense here?這裡放上一個什麼詞，會讓句子的意思通順啊？進行到這裡，基本也就差不多了，孩子也能猜出petal就是花瓣的意思了。但是，如果還是不懂怎麼辦？媽媽繼續放大招：我們一起想，到現在為止，我們都知道了什麼？首先我們知道Regina不太會畫畫。可是你看這一頁，她開始在紙上畫線了，似乎是想要畫點什麼。然後我們知道她在畫一朵花，當我想到花，我覺得petal應該就是「花瓣」的意思，一朵花瓣，再一朵花瓣，對不對？那把花瓣放這裡，你來讀讀看，聽上去順嗎? 看起來對嗎？意思上說得通嗎？ ——Does it sound right, look right, and make sense here? 此時，這位媽媽做的就是給孩子示範，示範如何用Fix-up Tools去弄明白一個詞的意思，從而讓自己對故事的理解，能夠繼續順下去。◆不過，要注意的是：不是遇到每一個難詞都要這樣去引導。還是那句話，不要過！不然，大人累，孩子累，還沒讀多少，孩子的閱讀熱情就被我們嚇跑了。我們可以根據具體情形，通過直覺來判斷，看此時是不是一個教孩子具體方法技巧的好節點。安妮何的話：這篇文的題目是，教育的實質是什麼？為什麼會起這樣一個大題目？為了弄懂元認知，我看了很多資料，很多資料。看到有人說「其實人與人的不同之處，在於元認知能力的強弱不同」，我就想，既然元認知很重要，那麼，那些高效人士的元認知能力，是不是都很強？找來《高效人士的七個習慣》，發現，如果簡單粗暴點，七個習慣中的六個，都可以從高元認知能力的角度去解釋。又想，既然元認知的能力很重要，那教育的一部分是不是開啟元認知？後天訓練元認知？我想到了國中的人文課，高中的歷史課。發現在教具體知識前，給到孩子們的，是不同角度的思維模式。老師給孩子示範的，也是在某種思維模式下，怎麼出發，怎麼覺察，怎麼調整，怎麼解決！我們讓孩子去思考，問他們是怎麼想的啊......而這些不同角度的思維模式，會幫助孩子把腦中的各種想法組織起來，將點狀信息連線，成型。簡而之，教會他們怎麼去思考！找到一張圖，說的雖然是知識，經歷，和創造之間的對比，但是這個形式可以解釋我的意思。那些點就是腦中的各種想法，用思維模式去組織。三想，學校里的很多科目，在進行任務時，會給到孩子們各種Rubric, 簡單說就是列出每個級別的具體表現，比如做陳述的Rubric, 寫作的Rubric, 畫一幅畫的Rubric......一個一個點，詳細列出開始級別是什麼樣，逐漸形成是什麼樣，符合期待，超過預期，又是什麼樣？讓孩子對照著，自評，互評，對自己所做的進行調整。四想，孩子舉手發言時，為什麼我們不要說「你想好了再回答「；為什麼解答孩子問題時，不要上來就說」你第一步要這樣，第二步要這樣「，而是沿著孩子思考的軌跡引導著，讓他自己不斷調整，最終找到答案。五想，那人的思維邊界，是天生？還是可以後天培養？我找到了Mindset這本書，學到一個詞，Growth Mindset。通過這本書的解釋，我明白了我們的思維邊界是可以通過後天的刻意訓練而提高。也是通過這本書，我似乎也明白了"階級固化"這種說法下，在起作用的究竟是什麼？在圖書館借書時，挨著Mindset的，是另一本：Happiness。六想，元認知能力提高后，我會做事更高效，我的思維邊界會更高遠，那它會讓我更快樂，更幸福嗎？看了兩章后，找到了答案。也突然想通怎樣才是「走出半生，歸來仍是少年！」想了很多，心情很激動，感覺自己好像發現了什麼......但開始寫時，意識到這個寫起來沒有完啊！一定不是上下兩篇就可以做到的！所以，先埋個筆，在以後的文里，再逐漸融入吧！參考資料及圖片來源：google imagesDebbie Miller | Reading with Meaning: Teaching Comprehension in the Primary GradesSusan Zimmermann & Chryse Hutchins | 7 Keys to ComprehensionsTanny McGregor | Comprehension Connections: Bridges to Strategic Reading徵稿啦！面向家長長期徵稿！您為什麼選擇國際學校？您收到國際學校offer之前經歷了怎樣的筆試面試？您對選擇國際學校有什麼經驗建議！參與方式：1.國際學校家長圈後台留言！2.直接聯繫微信家長群群主！3.郵箱 fenxia@staff.sina.com.cn！收穫更多國際學校資訊！