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蒙台梭利在觀察中，發現幼兒需要一個有秩序的環境來幫助他認識事物、熟悉環境。一旦他所熟悉的環境消失，就會令他無所適從而焦慮、害怕、哭泣，甚至大發脾氣，「對秩序的要求」是幼兒極為明顯的一種敏感期表現。幼兒的秩序敏感期常表現在對順序性、生活習慣、所有物的要求上。蒙台梭利認為如果成人未能提供一個有序的環境，孩子便沒有一個基礎以建立起對各種關係的知覺。當孩子從環境中逐步建立起內在秩序時，智能也因之建構起來。觀察記錄一觀察時間：2017年4月觀察地點：蒙B班觀察對象：圖圖觀察老師：竹竹老師觀察事件：我要歸位圖圖拿著地圖的嵌板來找老師：「老師，這個教具它少了一個。」「噢，是嗎？好的，你先放在這裡，過一會我去找。」老師隨手把嵌板放在了桌子上。過了一會，圖圖走過來說「老師，我要將它歸位。」老師說：「沒關係，你放在這裡，老師待會去找缺少的部分。」他點了點頭，走開了，繼續去工作。過了一會兒，他又走到了老師面前：「老師，將教具歸位吧。」老師蹲下來問他：「不是缺少了一個嗎？我們不是應該將它拼完整嗎？」圖圖默默地離開了。過了一會，當他再一次走到老師面前時，老師突然明白了，笑著將教具放到他的手裡，讓他去歸位。歸位后，圖圖滿意地回到了自己的工作毯上繼續進行自己未完成的工作。觀察分析：圖圖正處於建立秩序的敏感期。從選擇教具到工作，到歸位教具，當這個工作過程被打亂時，孩子會發生焦慮，直到解決了問題，他才會認真的投入到下一個工作中去。（作者：張玉蓮）觀察記錄二觀察時間：2017年4月觀察地點：蒙B班觀察人物：程程觀察教師：華老師觀察事件：秩序敏感期今天早上，程程的奶奶像往常一樣送小B來幼稚園上學。來到幼稚園門口時，程程的老師跟他說：「早上好。」他也很開心地跟老師們說：「早上好。」可是，就在奶奶準備離開的時候，他突然哭鬧了起來，我立即上前問他：「怎麼了？」他看了看奶奶，一臉委屈地說：「我要奶奶送我到教室門口。」後來，我才得知，原來之前奶奶每天都送他到教室門口，今天只送到幼稚園大門門口，破壞了他的秩序。觀察分析：當兒童的秩序敏感期來臨時，孩子表現得非常「固執」，而正是對秩序的追求，使他開始理解這個世界，理解每個位置上的事物，從而達到和環境的融合。（作者：張玉蓮）觀察記錄三觀察時間：2017年4月觀察地點：蒙B班觀察人物：琛琛觀察教師：文文老師觀察事件：秩序敏感期的琛琛每次睡午覺起床，琛琛都要在床上賴一會。老師去叫他，他就打老師，並且嘴裡一直說:「我不要，我不要。」這時候老師就和他說:「那你再睡五分鐘起床好嗎？」「好。」過了五分鐘我去叫他，他就慢慢坐起來穿衣服了。觀察分析：當兒童的秩序敏感期來臨時，孩子表現得非常「固執」，而正是對秩序的追求，使他開始理解這個世界，理解每個位置上的事物，從而達到和環境的融合。（作者：張玉蓮）觀察記錄四觀察時間：2017年5月觀察地點：蒙A班觀察人物：玲玲觀察教師：土豆老師觀察事件：秩序敏感期蒙氏自由工作時間結束，孩子們陸陸續續從走廊里把小椅子搬進教室，這時候玲玲和一個別的班級新來的小朋友發生了爭執，因為新來的小朋友不小心坐了玲玲的小椅子，而又不願意歸還。小北想動手教訓新來的小朋友，被我制止了。還有別的小朋友建議玲玲重新去搬一張小椅子，也都被玲玲一概拒絕。僵持幾分鐘以後，新來的小朋友把小椅子還給了玲玲，玲玲臉上露出了勝利的笑容。觀察分析：到了秩序的敏感期，孩子做事情會要求秩序，不能夠接受違反秩序和規則的行為，一切都要按照既定的秩序有規則的開展。作為成人，我們依然要尊重孩子，這時不要為了辦事效率而破壞孩子正在建立的或者已經形成的規則和秩序，注意多保護孩子的秩序感。（作者：楊帆）觀察記錄五觀察時間：2017年5月觀察人物：小北觀察教師：土豆老師觀察事件：請你遵守規則星期一早晨，升國旗的音樂響起來，小朋友們都開始收拾自己的工作，準備參加升旗儀式，小朋友們都很安靜地在小便洗手喝水，小南和幾個小朋友收拾完工作以後，大聲地在交流，小北在洗手，聽到喧嚷的聲音，就趕緊跑出來，說：「教室里請輕輕說話！」說完就又回衛生間繼續洗手。大家準備排隊去操場的時候，有幾個小朋友出現了打鬧的行為，小北又說：「我們要升國旗了，請你排好隊，請你遵守規則」。觀察分析：小北到了秩序敏感期，已經把規則內化吸收為自己的一種行為習慣；在所處環境的變化中，會把自我的規則意識與周圍的環境交流，從而強化這種意識。家園共育的工作中，家長和老師們盡量認同孩子的這種秩序感，和孩子一起遵守規則。（作者：楊帆）文章來源：博苑兒童之家關注兒童，關注教育，關注博苑兒童之家（byertongzhijia）——您隨身閱讀的育兒雜誌，您口袋裡的育兒專家