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如果壓縮兒童的遊戲期，沒有玩的孩子過早成熟，因為沒有「玩瘋」的童年，一輩子都在尋求補償。只有孩子在完整、任性的玩的童年裡，蓄積了足夠的能量，才會對將來發展有後勁。 因為父母焦急，人為壓縮了幼兒的遊戲期。 讀懂孩子，首先要學會看懂孩子的玩。 如何為孩子提供機會、選擇材料與玩具，從玩中發現孩子的無限可能，讓孩子自主地玩，玩得快樂？ 25日晚，靜安區芷江中路幼稚園園長、學前教育特級教師、特級校長鄭惠萍，從孩子的視角分享了「孩子的玩與其自身發展的關係」，教家長用欣賞的眼光看待孩子的玩耍。童年沒有「玩瘋」一輩子都在尋求補償有社會調查顯示:3歲前，就有四成孩子參加培訓；0至3歲參加社會早教培訓的孩子中，約有41.6%學拼音、英語、奧數…… 有研究表明，提早學習知識，影響右腦發展。 有些家長讓孩子過早識字，死記硬背，表面上認識了許多字，但會讓孩子的認知過早符號化，影響想象力發展和學習興趣； 如果孩子過早或單純地學習知識，其可塑性還會大大降低。 「每個階段的教育其實都是無可替代的，在學前階段，遊戲是兒童的權利，沒有遊戲就沒有兒童的童年。」 鄭惠萍說，玩是孩子幼稚心理的特徵表現，玩的行為就是幼兒特有的樣子，玩就是讓孩子像孩子的樣子生活。 如果壓縮兒童的遊戲期，沒有玩的孩子過早成熟，因為沒有「玩瘋」的童年，一輩子都在尋求補償。 只有孩子在完整、任性的玩的童年裡，蓄積了足夠的能量，才會對將來發展有後勁。 雖然不少家長承認孩子的玩是有意義的，但一些急功近利的家長不相信孩子有潛能自己玩，有能力玩出水平，往往又在「教」孩子玩，桎梏孩子玩的天性，束縛其表現自己的可能。 鄭惠萍認為，孩子的玩純粹為了愉悅，但家長要的是達到獲得知識的目的的玩，於是以「玩」的名義取消了孩子真正的玩。 事實上，玩是兒童的天性，兒童用自己的方法玩，孩子的玩就是快樂。 在玩中，孩子從來不缺少創意和方法，通過釋放兒童的天性，發現無限可能。看似「瞎玩」實則提升學習品質 一對家長對話，「樓上小姑娘真乖，我看到她又在寫字做算術。 你看我們家的孩子就會玩，會玩出什麼名堂？」在鄭惠萍看來，孩子在玩，的確會玩出名堂。 現在幼稚園里實際有兩類活動，一類是純粹的遊戲，一類是教學遊戲化，即「用遊戲的方式手段進行教學」，通過遊戲達到一定的教育目的。 鄭惠萍說，這不是簡單地用「玩」來否定家長要求的「教的期望」，而是將「玩」視作教的機制。兩個孩子在玩規則遊戲——打牌比大小，一個男孩總是贏。老師問他有啥竅門？他說出牌時先記自己的牌，再比較他人的牌，看數字比快，不要看花紋。男孩在玩時會有意記憶、主動觀察、分析判斷、尋找規律。事實上，沒有孩子的玩，就沒有孩子的發展。研究發現，會玩的孩子聰明，喜歡玩的孩子快樂。 角色遊戲中，在角色與角色的交往中，孩子們要用語言溝通，鍛煉表達能力等。 在鄭惠萍看來，遊戲帶來的長期的利益，比如：學習品質、學習態度、行為習慣等，並非一朝一夕。 孩子們透過玩，提升了創造力、主動學習、團隊合作、解決問題、人際溝通以及自信心和抗壓力等。幼兒自創玩法比成人規定玩法價值大 如何讓孩子玩得快樂，又有意義？鄭惠萍說，關鍵要用成人的教育智慧，呵護孩子的智慧。 她建議： ● 玩是孩子的天性，家長不要壓制； ● 要真切地去關注孩子自身發展的需要，給孩子一種開放的環境； ● 領悟孩子的學習有自己的特點，在玩中學，做中學，在生活中時時刻刻都在學。 家長還需切記：讓孩子在玩的過程中盡量保持開放的心態，一旦變成功利、不顧兒童感受一味追求的目標，反而可能異化了遊戲。