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去年六一兒童節，爺爺奶奶和姑姑給栱栱買了一套《雲閱讀 彩虹童夢館》注音版讀物當節日禮物；在外婆的指導下，每天讀一篇文章，到了今年五月份，基本上讀完了一套10本。今年六一兒童節，栱栱又得到了一套《雲閱讀 小屁孩成長記》注音版讀物。剛開始幾乎是一個字一個字對著拼音閱讀，而現在很快就能讀完一篇。起初閱讀更多注重的是讓他多認識生字，當然閱讀完也會根據故事情節問他一些問題。現在他閱讀起來基本上沒有太多生字障礙了，所以在他自己閱讀的時候，我會要求他畫出文章中用到的成語，還有不明白意思的詞語。在他自己閱讀完一遍后，我會陪他一起再讀一遍。這一遍，主要解釋成語和生詞的意思，一起找出覺得寫得不錯的句子。在陪讀過程中，我發現其實真正要閱讀好一篇文章，只是簡單地讀一兩遍遠遠不夠。我總結了閱讀的三個層次，並打算結合思維導圖與栱栱一起完成每篇文章的三個層次閱讀。第一層次，找出生字詞、成語、好詞佳句這個層次閱讀，第一遍主要靠孩子自己獨立完成，可以粗讀，大概了解故事內容即可，主要重心停留在字面上。遇到不認識的字詞，用筆畫出來，不必糾結這些生字詞的意思；遇到成語或者覺得比較好的詞語、句子，都可以用筆畫出來。在實踐中，有時候栱栱會遇到一些不能判斷是否是成語的四個字的詞語，我讓他也一併都畫出來。第二遍閱讀，家長和孩子一次完成。這個時候，家長可以對孩子畫出來的生字詞進行解釋，用通俗的話解釋成語意思。對於一些好詞佳句，提醒孩子記住，在以後的寫作中可以用上，並找出孩子漏掉的好詞佳句。有些詞語，還可以讓孩子想想有沒有意思相近可以替代的詞語，拓展孩子的辭彙量和聯想。第二層次，讀懂故事，並找出要點，學會用自己語言表達這個層次的閱讀，同樣第一遍讓孩子自己獨立完成。這時候孩子已經明白了生字詞的意思，所以重心可以從字面深入到情節。簡單的故事，可以讓孩子找出5W要素（When什麼時間、Where什麼地點、Who什麼人物、What什麼事情、Why為什麼）；遇到比較複雜的故事，可能不止一條主線，沒關係，可以先讓孩子把能找到的都找出來。第二遍，家長一起閱讀，和孩子一起核對找的5W要素是否準確，引導孩子用自己的語言複述故事。第三層次，了解故事背後意義和道理因為栱栱閱讀的這兩套讀物都是比較優秀的適合孩子閱讀的書，每篇小故事背後都會教孩子一個道理。所以我提出了第三層次閱讀的要求，讓孩子除了讀懂故事外，還要明白故事背後的意義和道理。這個層次的閱讀，可以家長引導孩子來完成，主要鍛煉孩子閱讀的綜合理解能力。思維導圖正式上場讀到這裡，大家會有疑問，文章標題是「如何用思維導圖指導國小生進行課外閱讀」，可是沒見思維導圖呀？別著急，思維導圖馬上上場。下面這張圖就是根據上述閱讀三個層次畫出來的思維導圖框架。思維導圖-閱讀的三個層次大家可以在每個層次的陪同閱讀時，與孩子一起完成思維導圖的填寫。下面這張圖就是我和栱栱一起閱讀了《我和爸媽是朋友》這本書里的《棗樹又開花了》這一篇文章后完成的思維導圖，供大家參考。思維導圖-閱讀《棗樹又開花了》筆記