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戳上面的藍字 關注「這不是劇透」哦！很多人都去看《聲之形》，看完后也都給我反饋，好感人，看到淚奔。怎麼說呢？在我看來電影的畫面唯美，配音精準且細膩，這一切都讓《聲》看起來很舒服。但是這部動畫電影的主題真的讓我喜歡不起來。電影講述的是：一個叫西宮硝子的女孩兒在學校因為聽覺障礙備受欺負，但她總是對周圍一切抱以善意。一個叫做石田將也的男孩兒，是對西宮硝子主要的施暴者之一，在後來校長知道此事後，他因此被周圍的同學孤立起來。經過五年時間，兩人步入高中，又重新相遇。二人學會了接納別人，與自己和解。這就是故事的劇情簡介，這不是我要說的重點。一個故事的基礎來自於選擇「矛盾點」，而「矛盾點」的選擇來自戲劇衝突，戲劇衝突誕生於以該人物為中心的多種關係中，存在的矛盾及其發展變化：「我」與其他人物的矛盾「我」與「超我」的矛盾「我」與「本我」的矛盾這是所有故事創作的基本規律。《聲》主要製造的戲劇衝突是人和人之間的矛盾。並著重刻畫了矛盾的轉折過程。那麼，在以上所有矛盾發展變化過程中，都具有決定性意義的推動因素——霸凌行為。霸凌行為使得人物矛盾誕生，霸凌行為的升級迎來矛盾的第一個高峰。老師處置將也，這是第一個轉折，將也霸凌和被霸凌的地位轉化是轉折的結果。將也自殺且和硝子見面是第二處轉折。高中時將也霸凌者身份的暴露是第三個轉折。將也無法面對自己曾經的霸凌者身份是矛盾的爆發，硝子自殺是矛盾爆發的延續，將也對硝子過去的霸凌say sorry，是「矛盾點」選擇的完成。所以我說我不喜歡《聲》的原因，是因為其在主題的刻畫上的非現實性，並且對霸凌行為的夢幻化，而不是畫面或者架構等原因。為什麼我一直在diss「主題」二字呢？一個劇本的架構是否完整，只是能表明這個故事是否及格，並不能說明它是一個好故事。舉個例子：一對年輕的情侶，在家裡膩歪著。男：「來了？」女：「來了。」男：「來？」女：「來！」男：「來了么？」女：「還沒來！」男：「還沒來？」女：「來了！」女：「還來么？」男：「來不了了。」這個段子已經表明了這個故事的全部，但這是一個好故事么？不是。架構本身並不是一個優秀的故事衡量的標準。真正優秀的故事，是你的主題本身，是否存在普世價值。宮崎駿通過描寫戰爭，讚頌人性的純真；新海誠通過描寫愛情，傳達著人類情感；北久保弘之通過描寫高級的人工智慧，提出重視老人生活和社會老齡化的問題。《聲》的架構上，抓住了「反霸凌」這一很高的普世價值，而通過霸凌去切入人的成長是非常容易引起共鳴的方向，所以說主題的選材是正確的。但是，具體的故事沒有去抓霸凌所普遍滋生的中國小生的共性問題，反而是構造了「聽覺障礙」這一很少見的客觀條件的障礙。結果使整個故事都建立在刻意表達的基礎上，讓本可以是深刻的現實主義故事成為了艷羨的童話。我不知道原作者是不是經歷過或者旁觀過校園欺凌。但不得不說，劇情前半段的校園欺凌，發展的異常真實，但後面的開始偏離真實的軌道。男女主被聊爛了，我想和你們說一下，那個不稱職的老師。片中多次班導的出現，都在表現這個老師有多差勁。在片頭曲末尾，硝子剛剛轉學而來，進入班級前與班導在一起。就此我們可以得到一個信息：班導是事先知道硝子身體情況的。然而在自我介紹時，不僅沒有為身體不自由的硝子予以協助，甚至就像完全不知道硝子狀況一樣，用口語讓她自我介紹。由於硝子聽不見，使得教室停頓了好幾秒，這時班導才反應到，硝子聽不見。這停下來的幾秒，照應片頭曲結尾處辦公室的鏡頭，開始表現老師的失格。接下來，動畫以多個地方表現老師的差勁：以厭惡的口調評價學生的朗讀；上課時完全沒有顧及硝子很難聽到的情況，使得植野不得不花時間去給硝子寫，導致植野上課聽不全，複印川井筆記造成麻煩；在提議學習手語時，應該參與到讓大家願意學習手語，卻在一旁低著頭一聲不吭；以及將也拿書捲成卷在硝子耳邊大喊。對這些惡作劇班導的不管理。許多方面都在訴說這個班導的差勁程度。對老師的差勁最高點的描寫，是校長來班裡說硝子可能受到欺凌時，班導在全班面上毫無控制地喊出：石田，就是你吧。你給我站起來。霸凌是一件關乎氣氛的事情，並不是像遊戲一樣，有個大boss，我們組團推倒了他世界就美好了。就像動畫里，欺負硝子的將也，轉身就被欺負一樣。但將也不是大boss，只是班導推出前台的為自己不作為擋槍的替死鬼而已。在學校嚴肅對待將也欺負硝子的事件以前，班裡那麼多人有人勸阻過將也嗎？沒有，反而還暗搓搓的慫恿將也。而作為真正可以為孩子擋箭的班導，也默許了這種情況的發生。所以在被推出來擋劍、又被全班孤立之後，將也拒絕去接觸其他人。最後，誰跟將也道歉了呢。他們們沒覺得自己有什麼不對。硝子被欺負的時候他們覺得她是個殘疾人，被欺負了無所謂，起起鬨更有笑果。將也被欺負的時候他們覺得石田是個壞人，被欺負了也無所謂，起起鬨更能伸張正義。其實他們和霸凌哨子的將也，沒有什麼區別。說兩個我自己的事兒。我經常給周圍的人講一個關於我自己的段子。我上學的時候，倍兒愛裹亂，不老實。所以給班導了一個刻板印象，就是我這個孩子不是好學生，上課愛說話，所以給我安排到我們班垃圾桶旁邊了。只要上課時候，一有聲音，班導就會說：李XX，你給我出去。後來有一次，班導在上面講課，下面特別的亂，班導連頭都沒回：李XX，你給我出去。給我氣的，我立刻把門推開：老師，壓根兒我就沒進來。還有一件事兒，也是在國中。那時我們班也有一個類似於硝子近況的女生，她很胖，長相不好，那個時候班級大部分的人都在嘲笑她，給她起外號，叫她大象。雖然班裡男生沒有《聲之形》中那麼過分，不過也會在老師每次提到和「象」有關的詞時，哄堂大笑。在班裡又一次因為某件事提到「象」，而大家一邊笑一邊喊她的時候，她低頭哭了。恰巧那天我不知道怎麼回事，可能也是我剛睡醒，我並沒有笑，也沒有叫她。反而有點兒聖母上身，我忽然覺得當面這樣嘲笑一個人不太好。班導知道這件事後特意開了一場班會，說要找出帶頭欺負的那幾個人。就這樣，我和另外一個男生，因為平時上課就愛說話的刻板印象。被班導叫上去劈頭蓋臉的罵了一頓，然後在班級前面罰站一整堂課（和將也的遭遇一樣）。那個女同學和班導說了好幾次，欺負她的那些人里沒有我。班導一直在安慰那個女生說，我知道你是善良，不忍心他們一直站著。後來那名女同學反覆在強調確實不是我之後。班導看了看我倆，又看了看她，再看了看錶說到：反正快下課了，就站著吧。就算這次沒說，以前肯定也說過。那有的人說，你這個算校園欺凌么？李克強總理曾指出，忽視受害者尊嚴傷害的就算是校園欺凌。所以在我看來，班導的行為就已經對我構成了欺凌。那我被霸凌就是因為我裹亂，就是因為我上課愛說話么？好吧，是的。但也不全是，就拿《聲》中的女主，西宮硝子來說，她被霸凌的原因只是因為她聽力障礙么？她之所以被霸凌，是因為霸凌是一件很常見的事。其實不光聽力障礙會被霸凌，不合群也會被霸凌，長得不好看會被霸凌，長得太好看也會被霸凌，甚至沒給老師送禮更是會被霸凌。我想弄你，單單的就是因為我想弄你，並不是你來招惹了我。《聲》沒有從真正意義上的對抗校園霸凌這一主題，女主從頭忍到尾，甚至想過自殺，最終因為找到了同樣被霸凌的人，所以想開了。這並不是叫「反霸凌」，我覺得這部動畫電影改叫《抖M成長日記》更好一點。《聲》人物的形象和背景畫風過於唯美，結局也是happy ending帶來一個美好的暗示。實際上真正的霸凌是非常殘酷和醜陋的，根本不存在什麼happy ending，不要說伸張正義，就連得到道歉都很難。我見過很多加害者沒受到任何懲罰甚至周圍同學覺得他牛逼，人生也一帆風順，而被害者就一蹶不振，懷疑人生的真實故事。電影中的二人的結局，讓人看了的確有一種快感，會讓很多人為了二人的愛情流淚，但是我想說這樣的描述其實只是為了讓電影更賣座。我害怕霸凌者和受害者走到了一起這個結局，因為它可能會讓大家忘記了曾經發生過的霸凌。我害怕這個在唯美畫風的包裝下的青春愛情故事，讓大家淡化了霸凌帶來的殘酷。我不討厭這部作品，但我也著實喜歡不起來。我害怕因為這樣的畫面，大家就把校園霸凌事件貼上了娛樂的標籤。因為在霸凌中，身為一個受害者，更多的是這一輩子都不會原諒那個霸凌他的人，也不會原諒那些袖手旁觀，甚至落井下石的人。PS：想要看的，後台輸入「聲之形」即可領取。—END—