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點擊「國際學校家長圈」關注我們！如果說教育是一代一代的接力，彼此的承托。那，我們接的，托的，又是什麼？這個問題，很多人在想。你，我，他/她。我們又想了很多年！在做這期的準備中，在試著去了解一個非常高深的概念時，我似乎找到一個答案，並真切地，近距離地，感受到了它！所以，今天就來講，這個概念是什麼？——Metacognition：元認知。真閱讀沙拉一開篇，我們有提，要說一個大概念：Metacognition。當時的做法是，概念，理論，暫時放一邊不去管，只要知道有這麼一個詞就好。 再之後，通過三場真實課堂情景的重現：閱讀沙拉，信息組織圖+討論討論再討論，以及思考氣泡，我們知道了一種說法：Metacognition，就是Thinking about thinking！字面意思不難，但總感覺有點霧蒙蒙。那這節先來說說這三點：1. 元認知是什麼？2. 為什麼它會很重要？3. 和教育的實質又是怎麼關聯上？Metacognition：元認知是什麼？首先，我們把詞進行拆解：Meta: 相當於beyond, 超出, 越過的意思Cognition: 認知那合二為一就是：超出認知的那一部分。很好，對應上很多資料里的觀點：Metacognition: cognition about cognition, thinking about thinking對認知的認知，對思考的思考可是好繞，還是不懂啊！沒事，一起去找進一步的解釋！元認知的概念最早出現於1976年，提出者是John. H. Falvell，是一位被譽為「改變了美國發展心理學研究方向」的傳奇人物。 先後在明尼蘇達大學，斯坦福大學擔任教授，專攻兒童早期的認知發展能力。 元認知概念出來后，出現了一批人，一批也一直在研究兒童認知發展的人。看著新概念，他們覺得，誒（ei)，這個不錯啊！得研究研究！所以就在這綿延不絕的推力下，對元認知的理解，從80年代起（1980s)，得以不斷補充，修正，逐漸完善成體系。完善到什麼樣了呢？其中一部分內容是：研究者們發現元認知是一個引導我們思考的【過程】，並把這個過程分成了三個階段：1. Be Aware and Plan——覺察，計劃進行一個任務前，或者學點什麼東西前，知道自己知道什麼，不知道什麼；能感知到自己腦中的聲音；能調用自己已有的知識去判斷，去計劃下一步應該怎麼辦？2. Monitor and Modify ——監控，調整時刻覺察自己的思考過程，通過行動去執行。一邊進行，一邊調整；按照自己的標準，或者預期目標，不斷糾正自己的行為。3. Reflect and Evaluate——反思，評估任務完成後，對自己的思考過程，行為過程，進行反思，評估，通過此，get到新知識，新技能。打個比喻：用元認知來引導思考，這個過程就像開車：確定好方向後，自己掌握控制好。有故障了，就去排除；跑偏了，想辦法給拽回來；有好風景了，覺得好美好喜歡，讓自己產生了萬千的思緒，那就停一會兒去欣賞......時刻覺察自己腦中的想法，以目標為指引，隨時進行調整！所以元認知的另一解釋是：Drive Your Brain! ——駕馭你的大腦！——不讓大腦里的想法控制你，而是站在更高一層，通過覺察這個想法，思考這個想法，分析這個想法，來決定它的行進方向！用一張對比圖，更直觀地來感受：究竟是誰駕馭誰?元認知能力低的人——自己被大腦（想法）控制：元認知能力高的人——大腦（想法）被自己控制：為什麼元認知的能力很重要？對於元認知，現在我們明白了它的作用過程。除此外，前人們還發現這三點：1. Metacognitive strategies are associated with successful learning (Borkowski, Carr, & Pressley, 1987). 元認知能力和學習成效息息相關。2. Successful learners have a repertoire of strategies to select from and can transfer them to new settings (Pressley, Borkowski, & Schneider, 1987).成功的學習者，有一系列的應對策略供選擇，並且能將它們遷移應用到其他場景中。3. Metacognitive strategies can be taught (Halpern, 1996)元認知能力，可以通過後天的刻意訓練而獲得。提取關鍵詞：1. 可以學得更好：各種學，學業和工作，生活和情感，總之，各種和「learn"有關的。2. 可以遷移：知識，技能，經驗......3. 可以訓練。其實人與人的不同之處，在於元認知能力的強弱不同。元認知能力的強弱，決定一個人每個方面的強弱。可以毫不誇張地講，一個人的成就只與其元認知能力有關係。這種說法是否絕對，背後的理論支撐是否完整，我們先不管，總之我們體會到一點：恩，這個元認知的能力確實很重要!那現在來想，究竟憑藉了什麼，元認知可以這樣地高高在上？寫到這裡，我卡住了，因為我不知道怎麼用邏輯去論證。但是我找到了若干個具體的課堂實例。於是，以例子為起點，我開始了一場對元認知作用的【推導】。這之後的內容，是我的思考過程，不連續，不連貫，不同場景不斷切換。我試著去感知我的想法，去想它，去分析它，去引導它......我想看到在我的控制下，我的想法，我的意識，最終會行進到哪裡去......場景一：國中，人文課 Humanities（人文課），在國中階段，相當於兩門學科的綜合：English Language Arts + Social Studies。 前一個，像我們上學那會兒的語文課。后一個，社會學科。我對它的理解是，Social Studies：各種和【人的活動】有關的。比如：一年級：Communities——社區二年級：Changing Places ——地方的今舊對比再比如：國中的這個單元，講的是Early Civilization: 早期文明。 孩子們會學三段文明：兩河流域，古埃及，古代。根據感興趣的點，三選一，找出一個自己想要學習的，組成若干小組。多個環節，一環連一環，奔著最終可以【理解內化】的方向去。怎麼理解？怎麼內化？把自己學到的，編進故事裡。像《神奇校車》那樣，用虛構的人，虛構的經歷，去呈現那個時代背景下真實的點點滴滴。把一段文明的政治，經濟，文化，宗教，社會階層，等等等，融入進故事情節的起承轉合中。一個小組一個故事，完成後，給到低年級的弟弟妹妹讀。場景二：歷史中的「葡萄」怎樣去了解一段文明？兩河流域學完了，古埃及學完了，古代也學完了，那羅馬文明呢？伊斯蘭文明呢？瑪雅文明，印加文明，歐洲中世紀，以及近現代早期呢？回到之前舉例的人文課。老師不會一上來就講講講，而是，給孩子們一個思考框架，引導他們去思考。——想什麼？怎麼想？看一眼前人！看歷史學家是怎麼做的！英語里有個詞，GRAPES（葡萄），把它拆分，變成6個字母。這段文明在哪裡？有怎樣的地貌特徵？地理位置怎麼影響文明的發展？環境怎麼影響人？人又怎麼影響環境？R: Religion——宗教信什麼？一神論？多神論？受什麼影響而產生？這段文明中，什麼因素，影響了宗教？如何發展了它，如何制約了它？宗教又如何影響這段文明？有什麼成就？科學，文學，數學，發明，技術，藝術......成就怎麼影響這段文明？和同時期其他文化間，有什麼聯繫？在今天，這些成就又是怎樣被延續？P: Politics——政治怎樣的政治體系？是什麼導致了這樣的政治實踐和想法？誰參與了政治？人人機會均等嗎？有什麼樣的法律？是誰制定的？受益了誰？傷害了誰E: Economics——經濟怎樣的經濟體系？貿易方式？怎麼貿易？貿易什麼？什麼因素導致這樣的貿易方式？地理嗎？是什麼？宗教嗎？是什麼？成就嗎？是什麼？......反之，貿易怎樣影響地理？影響宗教？影響成就？......S: Social Structure——社會階層社會怎樣分層？為什麼會這樣？每層都有誰？受益了誰？傷害了誰？這樣的階層制度，對地理有影響嗎？是什麼？對宗教有影響嗎？對成就呢？對政治呢？對經濟呢？G. R. A. P. E. S. 相互間，又是怎樣影響？誰發展了誰？誰成就了誰? 誰滯后了誰？誰危害了誰？其中的因果聯繫是什麼？怎樣去了解其他文明？即使不在課堂學，那你知道怎麼開始嗎？場景三：是非之外是什麼？高中，World History ——世界歷史課：Dictatorship——專政獨裁。怎樣去評價一個歷史人物?是與非？黑與白？可在這起伏跌宕，雲涌潮起的歷史中，他們的矛盾，豪情；他們的衝動，極端；他們的夢想，殘缺......又豈是一句簡單的是非黑白就能說得清？怎樣多角度地評價一個人？怎樣深層次地看一種統治？怎樣以「讀史明智」之心去正視一段歷史？看一眼前人！看歷史學家，政治學家，軍事戰略家，看一下他們是怎麼做的！在專政獨裁這一單元，孩子們會學習一些基本概念，比如：冷戰，馬克思主義，蘇聯分裂，殖民地，非殖民地......；同時更大的一塊兒，是去了解一些學者對此相關話題的研究和觀點。老師會推薦書，孩子會去圖書館查找書，根據自己的興趣，選擇著讀。有的讀普林斯頓大學教授Fred Greenstein的書：The Presidential Difference: Leadership Style from FDR to George W. Bush——總統的不同：從羅斯福到小布希的領導風格。Greenstein教授，或直接撰寫，或參與編輯，一共完成8本關於美國總統的書。在《總統的不同》一書中，從6個方面對12位總統進行評價：Effectiveness as a Public Communicator：公眾溝通Organizational Capacity：組織管理Political Skill：政治處理Vision：願景遠見Cognitive Style：對問題的認知風格Emotional Intelligence：情緒智力除此外，又單獨列出每位總統所特有的一個屬性，並指出如果沒有它，「所有的一切都有可能化為灰燼」。有的讀Niall Ferguson的書：The Pity of War——戰爭的悲憐。討論一戰：當各國環境已經很惡劣時，為什麼還要去戰爭？對於Niall Ferguson的身份，我查了很久也沒找到一個百分百確定的解釋。維基百科說他是哈佛大學的歷史學教授。其他介紹說他是斯坦福大學胡佛研究所，以及哈佛大學歐洲研究中心的高級研究員。有點暈，總之，知道他不是一般人就好了。Niall寫了十四本書，因觀點尖銳犀利而出名。最近的一本應該是2015年出版的The War of the World: Twentieth-Century Conflict and the Descent of the West——世界大戰：20世紀的衝突與西方的沒落。有的讀Friedrich & Brzezinski的書：Totalitarian Dictatorship and Autocracy ——集權主義獨裁和專制。F&B的前一個F，說的是Carl Friedrich，德國人，在法律和憲政方面的著作，使得他成為二戰後世界領先的政治學家之一。后一個B，說的是Zbigniew K. Brzezinski，地理戰略家，美國前國家安全顧問。眼神非常非常犀利，圖片里的照片（右下）是難得的一張柔和的。Friedrich & Brzezinski, 兩人一起總結出【集權統治】的六大特徵。還有的讀Thomas Carlyle的書：蘇格蘭哲學家，歷史學家，是維多利亞時代（1837-1901年）最重要的社會評論家之一。歷史，可以通過不同的方式去表達。而每種方式的背後，都是一種思維。到了高年級后，讀書的任務大都在課後。課堂上會分享，會陳述，會用集體的力量將各學者的觀點體系，思考方式，進行整理和匯總。而最終的最終，我們想要看到的是：那你呢？你是怎麼想？不是你的父母告訴你，不是你的爺爺奶奶外公外婆告訴你，也不是你的老師，你的朋友告訴你，甚至不是書本，學者，專家告訴你，而是Stand on your own feet and think, 【你】是怎麼想？ 而，在孩子找到自己的【想法】前，在感知，判斷，調整，補充它前，我們大人要給到他們一個開始，一個思路，一個示範，就像讀系列第1.1節里所提到的Thinking Stems（思考的桿兒）那樣，一個可以抓住，可以幫助自己站直的桿兒！你要同意，你就順著來；你不同意，那就反著來，自己重新種一棵；你要覺得有補充，就在這個基礎之上，繼續延伸......不斷不斷地調整，在聆聽中，比對中，在啟發，質疑，尋找論據的驗證中，在前人總結的基礎之上，逐漸建立起屬於自己的思考方式！怎樣去評價一個人？怎樣去看一種統治？怎樣去正視一段歷史？很多年後，即使所有細枝末節，通通都忘記，但在面對一個新的問題時（人，事，物......），也能自然地將之前所學進行【遷移】，從而做到【言之有物】。我想起我聯考那年，有道歷史複選題，3分。大概內容是，下面哪幾項是我們國家在1959-1961年間所取得的成就。我清楚記得就在書上那一頁的右下角，就在那裡，我還用熒光筆描了出來。但具體哪個是哪年，我怎麼都想不起來了。 我也想起高中英語老師教我們做閱讀的方法。老師說，看題干，找出關鍵詞，迴文中定位找到這個詞；前看看后看看，讀懂了，對照選項，挨個排除！後來發現這個方法真是好用！聯考的題可以搞定，四六級的可以搞定，托福雅思的也可以搞定。只不過，句子更長了，詞更多更難了，但那種思考方式，卻是一直在。未來不可測，知識教不完。我們今天教給孩子的，很可能在明天，就會像簋街上那家潮州牛肉火鍋店一樣，一夜之間消失不見，彷彿從來都沒存在過。那我們這一代一代，在傳的，在接的，又是什麼呢？寫到這裡，我腦里又出現一個聲音，那什麼概念啊，拼寫啊，算數啊，口訣啊，都別教了，直接教思維不就好了嗎？在我想著怎麼去說服自己時，手機上彈出一個微博推送：拍照小技巧......然後我就笑了，這樣的時間點真是好奇妙。景深，對焦，光影；構圖，曝光，白平衡......只有在知道了類似這樣的基本概念，獲得了類似這樣的基本認知以及能力后，當別人就著話題進一步深說時，我們才能聽得懂；才能深層次地交流下去，才能用語言背後所承載的想法，思考，去更好地拉近彼此的連結。而更更重要的是，只有這樣，才能在傳承與創新之間找到一個點，在無數前人的努力之上，加入自己的方式，變成一種新創造！只是，對這些概念的學習，並不是終點......場景四：引導，示範老師根據自己的興趣，找一個他/她所喜愛的文明，比如：兩河流域，給孩子們示範怎麼找信息。一段材料，一支筆，一個投影儀。一邊讀，一邊划；一邊划，一邊想；一邊大聲【說出】自己的想法，一邊在文字周圍做註解，記錄下自己思考的痕迹！看資料，讀到：A record in clay泥土板上的（文字）記錄老師說出自己的【想】：為什麼是泥土？為什麼不是石頭，不是竹子？——Why clay? 讀到：Each spring, the rivers washed down clay from the mountains.每年開春，河水（底格里斯河，幼發拉底河）會把泥土衝下山。 說出自己的【想】：怎麼把泥土變成塊兒？什麼程序？誰來做？最後會變成什麼樣？——How to get the clay? 時刻時刻記住，要以彼此間的因果聯繫為指引，對信息進行篩選。什麼是因？什麼是果？要把零散的信息連成線！思考步驟解釋清楚后，看的內容就可以自由變，比如，以古代埃及為例：看資料，讀到：Annual floods bring water for irrigation 每年的洪水會帶來很多灌溉用水。老師說出自己的【想】：我覺得這一點非常重要！因為當埃及人有了穩定的水源，用來灌溉莊稼時，他們在農業上的工作量就會減少。這就意味著，他們可以有更多的時間去做其他事情，比如藝術，音樂，建築！讀到：（Annual floods bring ）New soil from highlands洪水時，會從高地帶來新土壤。說出自己的【想】：這點也很重要！因為經過播種，長高，收割，一年下來，土壤已經沒有太多的營養留給下一年的新作物。但是，如果洪水每年都可帶來肥沃的新土壤，這會讓農業發展地更好！邊讀，邊感知，不讓腦中的聲音「唰」地一下就溜走。會記錄，會思考，會帶著問題找答案。讓孩子們看到，聽到，不光是動作，聲音，更重要的：思考過程！此時，孩子們已經滿懷期待，躍躍欲試了！「本文經授權轉載自公眾號安妮何（ID：Miss_Annie_He ）| 國際學校里，蹦躂十二年。技術流寫文，有理論，有示範，有講解，用輕鬆又柔軟的言語闡述複雜的學術理論。」點擊「閱讀原文」 下載 國際學校APP