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近年來，繪本在兒童教育中的作用越來越受到重視。好的繪本畫面精美、文字簡潔、版式靈活，有助於發展兒童的觀察力、想象力、思維力以及審美等綜合素養。目前，許多學校都把優質繪本引入學校的課堂教學中，積極探索繪本的教育價值。就繪本閱讀教學來看，不同主題、不同內容的繪本有不同的教學選擇；同一繪本因學生的年齡、閱讀的目標不同，也有不同的教學選擇。在目前的繪本閱讀教學中，有兩種比較明顯的偏差，一種是教師「過度設計」，繪本閱讀「教」的牽引過重，學生被動地「學」繪本；一種是教師全程無指導，放任學生在閱讀中「自生自滅」。這兩種閱讀方式都不能有效發揮繪本的教育價值，也不利於培養學生閱讀的興趣和能力。筆者試以國小四年級《藝術大魔法》繪本閱讀課為例，談談在繪本教學中的幾點實踐和思考。一、讓繪本成為課堂的主角繪本是運用一組圖畫表達一個故事或一個主題。美國插畫家大衛·威斯納創作的繪本《藝術大魔法》，講述的是性格形象迥異、對繪畫的認識和理解完全不同兩隻蜥蜴，在各種碰撞后的互相融合，體現了藝術的無極限。這本書中的文字很少，僅有兩個人物的對話。引發學生閱讀興趣的應該是繪本本身。閱讀的開始活動是「10秒看封面」。學生憑藉及時的記憶，注意到畫面中人物的身份、造型、周圍的環境等內容。可10秒的時間畢竟太短，還有一些細節未能細看。再次出現圖畫時，大家紛紛睜大眼睛邊看邊發言補充，把封面上人物的姿態、物件的色彩、背景中的細節以及畫面中的作者、譯者、出版社等信息都「一網打盡」，還有學生根據書名推測了故事的內容。這時他們迫切地想知道這本書到底講了什麼，書本身成了學生最關注的對象。學生對這本繪本的閱讀興緻被激發出來，始終帶著好奇和探究的心情面對繪本的內容，興緻勃勃地主動閱讀。讓繪本成為課堂里的主角，教師要想辦法點燃學生想要挑戰閱讀的「鬥志」，讓書本走到前台和兒童「坦誠相見」。二、讓兒童成為閱讀的主人兒童是繪本閱讀的主人，他們通過自己的眼睛看圖讀文、積極想象，理解世界。在繪本閱讀中，教師要放下權威的身份，以一個共同閱讀者的身份，聆聽兒童的觀察與思考，與他們平等討論，從中更好地了解兒童、理解兒童，進而向兒童學習。1.聆聽每一個孩子的想法《藝術大魔法》故事既有整體連貫性，其中每一個畫面也有相對的獨立性，繪本的圖畫中有單圖、也有組圖。故事的開始，小馬蒂從遠處飛奔到了正在繪畫的達芬蜥的身旁，學生看到了小馬蒂興奮地想稱讚蜥蜴大哥的畫，卻撞倒了畫板，並估計畫筆落下後會把畫弄髒。學生觀察圖畫細節的眼光非常敏銳，注意到畫旁邊的小模特，驕傲地擺出了蒙娜麗莎的造型。接著三張連續的畫面以組圖的方式安排在一頁里，學生們你一言我一語討論起來。生1：我看到小蜥蜴把畫板架到了仙人掌上。生2：我看到大蜥蜴好像不願意小蜥蜴畫畫，他怕太吵大蜥蜴，因為畫家都需要一個寧靜地畫畫。生3：我看第二幅是小蜥蜴把大蜥蜴的畫板拿走了，經過文字看，原來是大蜥蜴把畫板借給了小蜥蜴。生4：我覺得這三幅圖放在一起就是讓我們明白什麼是創新。你看，第一幅圖大蜥蜴挺傲慢的，他不太想借小蜥蜴東西，就借一個畫板，但是小蜥蜴並沒有因為沒有畫架就氣餒了、不畫了，畫家讓我們要堅持，還有創新。在學生個性化地解讀圖畫內容時，教師全心全意地聆聽，不插話、不打斷、不評價，只做共情的呼應，讓每一個孩子都安心、大方地表達自己的發現和體會，感受到自己的發言被尊重、有價值。事實上，學生敏銳的觀察力和大膽的想象力，能把繪本中獨立的畫面連貫成一個完整的故事，同時學生的分析、綜合、抽象、概括能力也在閱讀中得到鍛煉和提高。2.搭建暢通交流的網路教師悉心的傾聽，會帶動學生之間專註傾聽，後面發言的同學往往是在個人理解和前面同學發言的基礎上做補充、完善或反對、質疑、提問。教師通過串聯不同學生的發言，讓學生之間互相對話、交流，搭建同伴間無障礙地暢通交流網路，引發思維的交鋒碰撞，促進學生的思維向深度和廣度的發展。例如，在讀到小馬蒂把顏料畫到了達芬蜥的身上這幅圖時，生1：我認為達芬蜥的意思是把他畫到畫紙上，小蜥蜴以為達芬蜥讓顏料把他畫到他的身上，然後畫了他一身。師：你覺得小蜥蜴有錯嗎？生1：嗯……有錯。師（追問）：錯在哪？生1：沒理解好。師（面向全體）：其他人有其他觀點嗎？生2：我覺得小蜥蜴馬蒂沒有錯。因為他以前沒有畫過畫，而且達芬蜥說你畫我好了，那小蜥蜴馬蒂肯定會理解為在他的身上畫畫啊。師：你還挺理解馬蒂的。生3：我不同意你的觀點。達芬蜥說的應該是語文的理解能力，不應該是畫畫的理解能力。你看畫畫，他肯定是在一張紙上畫。然後，語文就是語言嘛，所以我覺得是馬蒂語文沒學好。師（面向全體）：你覺得馬蒂有問題，對嗎？有沒有人要反駁他的觀點？生4：其實我覺得這個可能就是他們兩個理解的方式不同。生5：說馬蒂有錯也有錯，說馬蒂沒錯又沒錯。說馬蒂沒錯是因為他沒畫過畫，不知道應該畫在哪兒；說他有錯是語文沒學好。……學生在互動中不僅能讀懂這個故事，並且能感受到其中的節奏變化，對溝通、交往這樣的話題也有了一定的理解。在編織這個交流網時，教師要始終面向全體學生，把全班同學看做一個完整的對話場域。當有學生說：「老師，您看。」教師要及時提醒：「你是要讓大家明白你的想法」。這樣其他同學就清楚，發言是面向全體同學發表觀點，交流體會。這樣，教師在共讀的現場適當地點撥，在整個班級營造暢通的交流網路，使閱讀分享豐富、多元、開放，在把學生的認識或討論指向深入的同時，營造了和諧的交響。3.鏈接真實的生活體驗打通閱讀與真實生活體驗的鏈接，把生活的體驗和心靈的溝通融入閱讀中，實現教育及生活，生活及教育。故事中達芬蜥說的「畫我」和馬蒂理解的「畫我」完全不一樣，同一個詞原來可以有兩種截然不同的理解。這樣的溝通問題，生活中不是也會遇到嗎？小馬蒂開始不被允許繪畫時的沮喪，到得到允許后的欣喜，讓學生體會到想做的事即使被拒絕、被看不起，但只要真心地想做，也許轉機就會出現。馬蒂性格中的天真、樂觀、不怕犯錯、主動修正過錯、大膽嘗試、不斷創新、不自我設限、勇於追尋內心的想法等品質與學生的生活體驗很接近。當達芬蜥化為一堆線條時，大家給馬蒂出的主意是「重新恢復，四處尋找，把線縫起來……」當學生討論故事中自己和誰比較像時，大家在馬蒂身上或多或少都找到了相同之處，也有學生表示覺得自己有達芬蜥身上那份嚴謹和刻板。在這樣的鏈接中，學生能感受到，其實讀書就是認識生活、了解世界，也是在讀懂自己。4.組織創意的參與性活動繪本不是教科書，更不是問題大全，它應該是孩子的快樂源泉。故事中的小馬蒂玩轉了多種繪畫素材，而作者大衛·威斯納每一個畫面的巧妙構思與引人入勝的表達方式，也給學生藝術的感染，激發了他們繪畫創作的慾望。課堂上學生也用故事中塗抹、潑灑、滴、點等方式自由創作一幅抽象畫，他們憑著自己的想象和直覺創作，在畫布上肆意旋轉，潑灑，把線條和色彩處理得層次鮮明，雜而不亂。近代教育家蔡元培先生主張通過美育以養成健全的人格，認為：「美育為近代教育之骨幹，美育之實施，直以藝術為教育，培養美得創在及欣賞的知識，而普及與社會。」學生在繪畫活動中體驗自由表達、創作的樂趣，讓他們也把心中激蕩的「魔法」也淋漓盡致地展現出來，在參與性活動受到藝術審美的熏陶。三、融價值觀教育於無痕兒童的學習特點是無意識學習佔優勢，在無意識中獲得豐富的認知經驗。在繪本閱讀中，兒童通過閱讀圖畫，慢慢接受各類知識，感受到不同的情感，養成各種能力，建構正確的價值觀，這是一個潛移默化的過程。當馬蒂把達芬蜥的身上畫滿各色的顏料時，整張畫面上的達芬蜥只說了一句話：「馬蒂蒂蒂蒂蒂蒂————」學生入情入境地體會人物當時的處境，用自己的神態、語言和動作表達這種情緒，就增進了換位思考和理解他人的體驗。故事中的達芬蜥由打破到重構、破繭新生，創作不再一板一眼、墨守陳規，大肆揮灑他的筆觸和想象力，而馬蒂像最初的達芬蜥那樣認真畫起了肖像。在這樣的對比中，成人與兒童、嚴謹與活潑、繁複與簡約，創意與胡鬧……矛盾的兩者之間的調和與和解，給學生帶來關於「平等、友善、和諧、創新」的辯證的認識與思考。關於這是什麼主題的繪本討論，學生提到的關鍵詞有藝術、創意、友誼、成長、變化等，這是一個立體、綜合的過程。學生多元解讀，內化對主題的再認識，建構價值觀，獲得思維和精神的雙重成長。教育的真正意義是要發展人的個性，每個學生的特點和個性都有待我們去發掘。繪本閱讀的課上，教師的注意力始終在學生身上，學生的注意力在繪本的閱讀與分享中。教師通過激發學生的好奇心和閱讀興趣，創造有利於相互交流的共讀氛圍，提供豐富的信息支持或反饋，讓學生多讀多發現。讓學生感覺到「我愛讀，我會讀，我能讀。」讓繪本成為課堂的主角，讓兒童成為閱讀的主人，融價值觀教育於無痕。通過繪本閱讀，讓學生獲得一生受用的態度、習慣、方法和能力，讓課堂成為師生共同閱讀、共同生活、共同成長的最好平台。