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1、個體身心發展的順序性個體身心發展是一個由低級向高級、簡單到複雜、量變到質變的一個過程。比如，小孩子自出生到一歲的過程，需要先躺著，其次才學會坐著，繼而站立和走路，這就是一個人身心發展順序性的體現。在我們的教學中，也應該做到循序漸進，不能「拔苗助長」，「陵節而施」，應該遵循學生身心發展的順序性。2、個體身心發展的階段性個體在不同的年齡階段表現出身心發展不同的總體特徵及主要矛盾，面臨著不同的發展任務。的心理學家把人的一生分為了八個階段，每個階段都有著不同的發展特點，比如，12—14歲(少年期)的孩子到了心理斷乳期，漸漸自我獨立意識增強;青年期的人都會遇到青春期，青春期的孩子大多不論是生理還是心理發展速度都比較快。所以，在我們的教學中，也要分階段進行，不能搞「一刀切」，比如，國小生各個方面發展不成熟，在授課中要儘可能的直觀，可以在數學課中利用數指頭算數的方式。除此之外，還要注意各階段間的銜接和過渡，例如，從以遊戲為主的學習方式的幼稚園向以上課形式為主的國小的過渡需要慢慢指引。3、個體身心發展的不平衡性個體身心發展的不平衡性主要體現在兩個方面。一方面，同一方面的發展在不同的年齡階段是不均衡的。比如，同樣的都是生理的發展，但是0—1歲、青春期的時候生長速度比其他時候都快。另一方面，不同方面所達到的某種發展水平和成熟的時期是不同的。比如，有的人淋巴系統成熟在先，有的人生殖系統成熟在後。因此在教學中要遵循不平衡性，適時而教，抓住關鍵期或最佳期進行教育，比如，狼孩在步入社會後給他教一些文化知識和思想道理，往往會得到事倍功半的效果，就是因為教育錯過了關鍵期。4、個體身心發展的互補性個體身心發展的互補性主要體現在兩個方面。一方面，生理機能之間的互補。比如，耳朵失聰，但是嗅覺很靈敏。另一方面，心理機能和生理機能之間的互補。比如，身殘志堅。所以在教學中，我們應該結合學生實際，揚長避短，促進學生的個性化發展。5、個體身心發展的個別差異性個體身心發展的個別差異性也表現在兩個方面。一方面，從個體角度來看，比如有的人性格活潑，有的人性格內向。另一方面，從群體的角度看，比如，男女智力差異。男性的離散程度要比女性的大。因此，在教學中，教育必須因材施教，充分發揮每個學生潛能，有的放矢的進行教育，使每個學生得到最大程度的發展。更多信息請關注微信：ynjsksw更多考試資訊：http://yn.zgjsks.com/