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我即教育，是對教育最本質的詮釋和認同。最好的教育不僅是工作狀態，生活狀態，更是生命狀態。 在一所學校，每一個人都是教育者，每個人心中都時刻想著教育，這意味著什麼？學校成為一個交互教育的場域，成為一個靈魂映照的佳境。身在其中的每一個人都負有教育的職責，這是全體總動員，是教育使命的召喚，是教育信念的堅守，是教育激情的踐行，是教育理想的高揚！ 我即教育，是群體能量的核聚變，學校工作的全覆蓋。處處皆教育，事事皆教育，教育無死角，教育無盲點。 我即教育，由師生間的單向授受，變為師生雙翼起飛：自我教育與教育他人。 對於教師，釐清了三大關係：教書者與教育者的功能雙重疊加，單向傳授向教學共生的深度轉型，內驅動力與社會期盼的全面融合。 對於學生，明確了新定位：變知識的容器為求知的個體，由被教育者成為自我教育者——對自己負責。變成績的奴隸為成長的喜悅——習得的不僅是知識與技能，更是終身發展的核心素養。 師生關係的理順，將提升生命的質量：教師的「教」變成學生的「要」。「教是為了不用教」，教會學生自我探索。多元化的成績、興趣、能力、視野、成長路徑將成為師生的共同追求。學生有成功的體驗，才會遠離焦慮和痛苦，才能享受人生最美好的年華。 對於學校的管理模式，是一種革新：一切資源的調配和運用，都將指向教育生態的積極營造。「我」是能夠促進學生髮展的所有個體，包括學生、教師、家長、專家等。一個充滿活力的成長環境，讓學校生活生氣蓬勃、五彩繽紛，每一個學生的潛能才會開花結果。如果只盯著規矩，只盯著分數，只盯著師生群體中的個別行為，或者認為只要對學生進行加班加點地個別輔導就能使他得到全方位的發展，那是一種事倍功半的誤解。蘇霍姆林斯基說：「所有能使孩子得到美的享受、美的快樂和美的滿足的東西，都具有一種奇特的教育力量。」學校需全力積攢這種力量。 對於教育的理念，是一種正本清源，理性回歸： 教育的目的，是學生的成長。學生成長的三個階梯：認識自己、喚醒自己、成就自己。學生成長的起點是自愛。目標達成是自我教育。沒有自我教育就沒有真正的教育。這個命題對於師生同樣有效。愛因斯坦說：「學校的目標始終應當是青年人在離開學校時，是作為一個和諧的人，而不是作為一個專家。發展獨立思考和獨立判斷的一般能力，應當始終放在首位，而不應當把獲得專業知識放在首位」。 分數至上等於扼殺創新思維的火花。陶行知說：「你的教鞭下有瓦特，你的冷眼裡有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。你別忙著把他們趕跑。」蘇霍姆林斯基說：「讓每一個學生在學校里抬起頭來走路。」馬卡連柯說：「培養人，就是培養他對前途的希望。」蘇格拉底說：「每個人身上都有太陽，主要是讓它如何發光。」千萬別認為這是老生常談，大師樸實的話語中蘊藏著教育的終極智慧。 對於教師的形象，是一種重新認識：蠟燭：教師是個職業，不存在犧牲自己照亮別人的偽崇高，這種天賦冠冕容易讓教師喪失最基本的職業操守。人類靈魂的工程師：把人的靈魂當作可以隨意揉捏的泥巴，是教育的專制，是對學生獨立人格的極不尊重。擺渡者：這算是一個貼切的比喻，教師可以是一個擺渡者的形象。在人類歷史文化的長河中，連接過去、現在與未來，將學生從人生的此岸，護送到理想的彼岸。途中，傳承人類的經典文化，帶領學生探索無窮的未知世界，仰望智慧的星空，體驗文化之美，獲得學習的快樂和成長的喜悅，積蓄內心的力量，有勇氣有信心走向自己的未來。 我即教育是教育的最高境界。它讓教育更加逼真充盈，讓生活更加幸福完整，讓生命更加燦爛輝煌。