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一、個體身心發展的兩個方面 個體身心發展包括身體發展和心理發展兩個方面。 身體發展是人的生理方面的發展，包括機體各種組織系統正常發育和體質的增強。心理發展，指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發生的一系列心理變化。 二、個體身心發展的規律 考情：給出一段話判斷是那條規律(反向選擇題)，因此對於五條規律的具體表現及教育啟示應把握明確。 (一)個體身心發展的順序性 1.具體表現 人的身心發展的順序性是指人的身心發展是一個由低級到高級、由簡單到複雜、由量變到質變的連續不斷的發展過程。 一個小孩兒，是先學會爬再學會站立然後開始走，最後開始跑，不能逆行;同時一個孩子在母體內的發育也是從腦補到四肢，不能逆行。 2.教學啟示 教育工作者應按照發展的序列進行施教，做到循序漸進。「拔苗助長」、「陵節而施」等等都是有違身心發展順序性規律的。 (二)個體身心發展的階段性 1.具體表現 個體的發展是一個分階段的連續過程，前後相鄰的階段是有規律的更替的，前一階段為後一階段的過渡做準備。個體在不同的年齡階段表現出身心發展不同的總體特徵及主要矛盾，面臨著不同的發展任務。 的心理學家將個體的發展劃分為八個階段：即乳兒期(0-1歲)、嬰兒期(1-3歲)、幼兒期(3-6、7歲)、童年期(6、7-11、12歲)、少年期(11、12-14、15歲)、青年期(14、15-25歲)、成年期(25-65歲)、老年期(65歲以後)。在每一個人生階段都會形成一般的、典型的、本質的特徵。 2.教學啟示 人的身心發展的階段性規律決定教育工作者必須根據不同年齡階段的特點分階段進行，在教育教學的要求、內容和方法的選擇上，不能搞「一刀切」，還要注意各階段間的銜接和過渡。 (三)個體身心發展的不平衡性 1.具體表現 一是：同一方面的發展在不同的年齡階段是不均衡的。-----同一機能不同速(身高體重) 二是：不同方面在不同發展時期具有不平衡性。即有的方面在較早的年齡階段已經達到較高的發展水平，有的則要到較晚的年齡階段才能達到較為成熟的水平。 ------不同機能不同步(口頭語言、書面語言) 初生兒與青春期是人身心發展最快的時期(比如身高和體重) 2.教學啟示 教育要遵循兒童身心發展的不均衡性，要適時而教，即要在兒童發展的關鍵期或最佳期及時的進行教育。 發展的關鍵期是指身體或心理的某一方面機能和能力最適宜於形成的時期。在這一時期對個體的某一方面訓練可以獲得最佳效果。 (四)個體身心發展的互補性 1.具體表現 互補性反映出個體身心發展各組成部分的相互關係。一方面是指機體某一方面的機能受損甚至缺失后，可通過其他方面的超常發展得到部分補償;另一方面，互補性也存在於心理機能和生理機能之間。如身患重病或有殘缺的人，如果他有頑強的意志和戰勝疾病的信心，身心依然得到發展。 生心互補-身殘志堅(霍金，肌肉萎縮，但他發現了黑洞，撰寫了《時間簡史》; 司馬遷，受宮刑寫《史記》)生生互補(盲人視力不好，聽力特別靈敏) 要求教育應結合學生實際，揚長避短，注重發現學生的自身優勢，促進學生的個性化發展。 (五)個體身心發展的個別差異性 1.具體表現 個別差異性在不同層次上存在。從群體的角度看，首先表現為男女性別的差異;不僅是自然性別上的差異，還包括由性別帶來的生理機能和社會地位、角色、交往群體的差別。其次，個別差異表現在身心的所有構成方面，其中有些是發展水平的差異，有些是心理特徵表現方式上的差異。 聰明早慧，大器晚成 2.教學啟示 教育必須因材施教，充分發揮每個學生的潛能和積極因素，有的放矢地進行教學，使每個學生都得到最大的發展。