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進入教師資格證筆試備考中期，考生們應該把基礎知識都過了一遍了，現在就需要針對考點著重複習，並通過歷年真題進行鞏固!中冠教師資格證小編為考生們整理了國小教師資格證科目一與科目二的30個核心考點，考生們可針對中冠教師資格證小編的指引提示進行針對性的備考哦~一、素質教育的內涵可能考查形式：簡答題，材料分析題記憶內容：素質教育是面向全體學生的教育;素質教育是促進學生全面發展的教育;素質教育是促進學生個性發展的教育;素質教育是以培養學生的創新精神和實踐能力為重點的教育。二、新課程改革背景下教師角色的轉變可能考查形式：選擇題，材料分析題記憶內容：從教師與學生的關係看，教師應該是學生學習和發展的促進者;從教學與課程的關係看，教師應該是課程的建設者和開發者;從教學與研究的關係看，教師應該是教育教學的研究者;從學校與社區的關係來看，教師應該是社區型的開放教師。三、「以人為本」的學生觀可能考查形式：簡答題，材料分析題記憶內容：(1)學生是發展的人：①學生的身心發展是有規律的;②學生具有發展潛能;③學生是處於發展過程中的人。(2)學生是獨特的人：①學生是完整的人;②每個學生都有自身的獨特性;③學生與成人之間存在差異。(3)學生是具有獨立意義的人：①每個學生都是獨立於教師的頭腦之外，不以教師意志為轉移的客觀存在;②學生是學習的主體;③學生是責權的主體。四、個體身心發展的規律可能考查形式：選擇題，簡答題記憶內容： 五、《教師職業道德規範》(2008版)主要內容可能考查形式：簡答題，材料分析題記憶內容：愛國守法;愛崗敬業;關愛學生;教書育人;為人師表;終身學習。六、教師的主要權利可能考查形式：選擇題，材料分析題記憶內容：教育教學權;學術研究權;指導評價權;報酬待遇權;民主管理權;進修培訓權。七、學生的主要權利可能考查形式：選擇題，材料分析題記憶內容：(1)參加教育教學權。(2)獲得學業證書權。(3)受完法定年限教育權。(4)隱私權：不得私自查閱學生的日記、信件、電子郵件、簡訊等;不得公開公布學生的考試成績和排名等。(5)人身自由權：學校和教師不得以任何理由隨意對學生進行搜查，不得對學生關禁閉。(6)人格尊嚴權：學校、教師不得對學生實施體罰、變相體罰或其他侮辱人格尊嚴的行為。八、不同主體承擔法律責任的情形可能考查形式：選擇題，材料分析題記憶內容：【學校】(1)學校的校舍、場地、其他公共設施，以及學校提供給學生使用的學具、教育教學和生活設施、設備不符合國家規定的標準，或者有明顯不安全因素的。(2)學校教師或者其他工作人員體罰或者變相體罰學生，微博@中國小教師資格證考試 或者在履行職責過程中違反工作要求、操作規程、職業道德或者其他有關規定的。(3)學校教師或者其他工作人員在負有組織、管理未成年學生的職責期間，發現學生行為具有危險性，但未進行必要的管理、告誡或者制止的。【學生或者未成年學生監護人】(1)學生違反法律法規的規定，違反社會公共行為準則、學校的規章制度或者紀律，實施按其年齡和認知能力應當知道具有危險或者可能危及他人的行為的。(2)學生行為具有危險性，學校、教師已經告誡、糾正，但學生不聽勸阻、拒不改正的。九、邏輯推理能力題考查形式：選擇題(每年兩道)記憶內容：(1)假言命題推理規則前推后，否后推否前;否前、肯后不能推。(2)真假話問題直言命題常見矛盾：所有是——有些非;所有非——有些是;某個是——某個非。復言命題常見矛盾：A或B——非A且非B;A且B——非A或非B;A推B——A且非B。十、學生心理研究的方法可能考查形式：選擇題記憶內容：(1)觀察法：觀察法是通過有目的、有計劃地考察兒童在日常生活、遊戲、學習和勞動過程中的表現，包括其言語、表情和行為，並根據觀察結果分析兒童心理發展規律和特徵的方法。觀察法是研究幼兒心理的最基本的方法。(2)實驗法——自然實驗法：實驗法是根據研究目的，改變和控制幼兒的活動條件，以引起其心理活動有規律的變化，從而揭示特定條件與心理活動之間關係的方法。(3)談話法和作品分析法：談話法是通過和幼兒交談，以研究他們的各種心理活動的方法。作品分析法是通過分析幼兒的作品(如手工、圖畫等)，去了解幼兒心理的方法。(4)調查訪問法：調查訪問法是研究者通過學前兒童的家長、教師或其他熟悉兒童生活的成人去了解兒童的心理表現。十一、皮亞傑的認知發展理論——認知發展階段可能考查形式：選擇題，材料分析題感知運動階段0～2歲①僅靠感覺和動作適應外部環境，應付外界事物;②獲得了客體的永恆性(9～12個月)前運算階段2～7歲①「萬物有靈論」;②一切以自我為中心;③思維具有不可逆性、刻板性具體運算階段7～11歲①這個階段的標誌是守恆觀念的形成(守恆性);②自我中心性;③思維具有可逆性形式運算階段11～16歲①能夠根據邏輯推理、歸納或演繹方式來解決問題;②思維具有可逆性、補償性和靈活性十二、注意的品質可能考查形式：簡答題，材料分析題記憶內容：(1)注意的穩定性：3歲兒童能夠集中注意3～5分鐘;4歲兒童能夠集中注意10分鐘左右;5～6歲兒童可集中注意15分鐘左右，甚至可達到20分鐘。(2)注意的廣度：在同一瞬間所把握的對象的數量。(3)注意的轉移：人有意識地把注意力從一事物轉到另一事物上去。(4)注意的分配：同一時間內把注意力集中在兩種或兩種以上對象或活動上的特性。十三、空間知覺可能考查形式：選擇題記憶內容：(1)方位知覺：3歲僅能辨別上下;4歲開始辨別前後;5歲開始能以自身為中心辨別左右——「鏡面示範」;7～8歲才能以客體為中心辨別左右。(2)深度知覺：吉布森和沃克設計「視崖」實驗——6個月大的嬰兒已有深度知覺。(3)形狀知覺：由易到難的順序是「圓形→正方形→半圓形→長方形→三角形→五邊形→梯形→菱形」。十四、遺忘的規律可能考查形式：選擇題記憶內容：19世紀末德國著名的心理學家艾賓浩斯提出「遺忘曲線」。遺忘進程是不均衡的，即先快后慢。十五、幼兒親社會行為的影響因素可能考查形式：選擇題，材料分析題記憶內容：(1)社會生活環境。(2)幼兒日常的生活環境。①家庭的影響：榜樣的作用;父母的教養方式(關鍵因素)。②同伴相互作用：同伴的作用在於模仿和強化兩個方面。③移情(最根本、最內在)。十六、幼兒的攻擊性行為可能考查形式：簡答題、材料分析題記憶內容：攻擊性行為最大的特點是其目的性。影響因素：①父母的懲罰;②榜樣;③強化;④挫折：攻擊性行為產生的直接原因主要是挫折。十七、學前兒童想象發展的特點可能考查形式：選擇題記憶內容：(1)無意想象占重要地位，有意想象初步發展。(2)再造想象佔主要地位，創造想象開始發展。(3)幼兒想象的誇張性。①表現：誇大事物的某個部分或某種特徵;混淆假想與真實。②原因：認知水平的限制;情緒的影響;想象表現能力的局限。十八、中外教育家及其思想可能考查形式：選擇題記憶內容：(1)陳鶴琴被譽為「的福祿貝爾」「幼教之父」：①1923年創立第一所實驗幼稚園——南京鼓樓幼稚園;②創建了「活教育」理論體系;提出「五指活動」形式;提出了「整個教學法」，又稱為單元教學。(2)陶行知是興辦鄉村學校的先行者，創辦了南京市試驗鄉村師範學校，后改名曉庄學校;確立了「生活即教育」「社會即學校」「教學做合一」的生活教育理論。(3)杜威是20世紀上半期兒童中心主義的重要代表人物，提出「兒童中心主義」教育原則;提出「教育即生長」「教育即生活」「教育即經驗的不斷改造」;提出了「從做中學」的教學基本原則。主張把課程和教材建立在兒童現在的生活經驗基礎上。十九、教育的一般原則可能考查形式：簡答題，材料分析題記憶內容：(1)尊重兒童的人格尊嚴和合法權益的原則。(2)促進兒童全面發展的原則。(3)面向全體，重視個別差異的原則(因材施教原則)。(4)充分利用兒童、家庭、社會的教育資源的原則。(5)發展適宜性原則。①提出：美國幼兒教育協會針對當時美國幼教界普遍出現的幼兒教育「國小化」等傾向而提出的。②含義：一是年齡的適宜性，二是個體適宜性。③啟示：學前教育的出發點和最後歸宿都是促進兒童身心和諧發展，促進每一個兒童在現有的水平基礎上獲得充分的最大限度的發展。二十、學前兒童注意發展的特徵可能考查形式：簡答題，材料分析題記憶內容：(1)幼兒的無意注意佔優勢。3歲前兒童的注意基本上屬於無意注意。容易引起幼兒無意注意的誘因有如下兩大類：①刺激比較強烈，對比鮮明，新異和變化多動的事物;②與幼兒興趣、需要和生活經驗有關係的事物。(2)幼兒的有意注意初步發展。①幼兒的有意注意受大腦發育水平的局限;②幼兒的有意注意是在外界環境，特別是成人的要求下發展的;③幼兒逐漸學習一些注意方法;④幼兒的有意注意是在一定的活動中實現的。二十一、情緒情感的培養可能考查形式：簡單題，材料分析題記憶內容：營造良好的情緒環境;成人的情緒控制;採取積極的教育態度;幫助幼兒克服不良情緒(轉移法、冷卻法、消退法);教會孩子調節自己的情緒表現(反思法、自我說服法、想象法)。二十二、(幼稚園)環境創設的原則可能考查形式：簡單題，材料分析題記憶內容：環境與教育目標一致的原則;適宜性原則;幼兒參與的原則;開放性原則;經濟性原則;安全性原則。二十三、(幼稚園)心理環境創設的要求可能考查形式：選擇題，材料分析題記憶內容：(1)創設良好的物質環境。(2)創設寬容理解的環境。(3)建立良好的幼兒群體。(4)建立良好的人際關係。①師幼關係及其在幼兒教育中的意義：良好的師幼關係有助於幼兒獲得關愛;良好的師幼關係有助於幼兒獲得安全感;良好的師幼關係有助於幼兒之間建立同伴關係;良好的師幼關係有助於教師的專業成長和發展。②建構良好師幼關係的策略：樹立新型的教育觀念;科學定位教師的角色;尊重幼兒的人格尊嚴;提高教師素養，實現師幼之間的有效互動。二十四、教育學發展歷程中的重要人物及其思想可能考查形式：選擇題記憶內容：(1)《學記》——古代、世界古代第一本教育專著。重要思想：①化民成俗，其必由學;②建國君民，教學為先;③道而弗牽，強而弗抑，開而弗達;④學不躐等;不陵節而施之謂孫;⑤學然後知不足，教然後知困。(2)誇美紐斯：提出「泛智教育」——把廣泛的自然知識傳授給普通的人。(3)盧梭：提倡自然主義教育思想，認為教育的任務應該使兒童「歸於自然」。(4)康德：人是唯一需要教育的動物，教育的任務根本在於充分發展人的自然稟賦，使人人都成為自身、成為本來的自我並得到自我完善。(5)洛克：提出了「白板說」——人出生時心靈像白紙或白板一樣，人的一切觀念和知識都是外界事物在白紙或白板上留下的痕迹，最終都源於經驗。(6)斯賓塞：提出教育預備說——教育的目的和任務在於教導每一個人怎樣去過「完美」的生活。二十五、教育與社會的關係可能考查形式：選擇題記憶內容：【生產力對教育的制約作用】生產力的發展水平影響著教育目的的確定;生產力的發展水平制約著課程設置和教學內容的選擇;生產力水平決定教育的規模和速度;生產力的發展制約學校結構;生產力的發展制約著教學方法、手段和教學組織形式。【教育對政治經濟制度的影響作用】教育培養合格的公民和各種政治人才;教育是一種影響政治經濟制度的輿論力量;通過教育制度，實現對受教育者的階級或階層的選拔，使原有的社會政治關係得以延續和發展，或者加速改變舊的社會政治關係。【教育對文化發展的促進作用】教育具有傳遞、保存文化的作用;教育具有傳播、交流文化的作用;教育具有選擇、提升文化的作用;教育具有更新、創造文化的作用。二十六、認知策略可能考查形式：選擇題，材料分析題記憶內容： 二十七、學習遷移的分類可能考查形式：選擇題，簡答題記憶內容： 二十八、德育方法可能考查形式：簡答題，材料分析題記憶內容：(1)說服教育法：通過擺事實、講道理，使學生提高認識、形成正確觀點的方法。說服教育是德育工作的基本方法。(2)榜樣示範法：用榜樣人物的高尚思想、模範行為、優異成就來影響學生的思想、情感和行為的方法。(3)實際鍛煉法：教師指導學生參加各種實踐活動，以形成一定的道德品質和行為習慣的方法。(4)陶冶教育法：教師利用高尚的情感、美好的事物和優美的環境感染和熏陶學生的方法。(5)品德修養法：教師指導學生自覺主動地進行學習、自我反省，以實現思想轉化及行為控制。(6)品德評價法：通過對學生品德進行肯定或否定的評價而予以激勵或抑制，促使其品德健康形成和發展。它包括獎勵、懲罰、評比和操行評定。二十九、中學生情緒的特點及調節可能考查形式：選擇題記憶內容：【情緒特點】(1)情緒的自主性：表現為更強的自我依靠、主動性、對同伴壓力的抗拒力，對自己活動的責任感，在心理上希望脫離父母，期望與父母平等。(2)情緒活動的豐富性：表現為在自我認識的態度體驗上形成了如自尊、自信、自我、自負等，以及由同伴交往帶來的多種情緒體驗。(3)情緒體驗的跌宕性：表現為情緒起伏不定、動蕩多變，來得急而強烈、去得快而迅速，可以有驚人的豪壯行為，也能因為憤怒和不冷靜而盲目做出一些行為。(4)情緒變化的兩極性：表現為複雜與簡單並存，強與弱並存，波動和穩定並存，微妙的隱蔽性。【情緒調節的方法】敏銳覺察情緒;平和接納情緒狀態;正確調整情緒，包括宣洩、轉移、調節認知功能、積極的自我暗示;有效表達情緒;保持和創造快樂的情緒。以上是中冠教師資格證小編為考生們整理的內容，它們都是在國小教師資格證的熟面孔，想要在考試中多得分，那就多花時間進行理解記憶吧~加入教師資格證考試交流群460171778想要獲取更多教師資格證考試考點與備考資料，可在中冠教師資格證微信公眾號，獲取相應數字的「幼兒」「國小」「中學」的備考資料與相關政策解讀!