Zi 字媒體

一、教學組織形式的概念教學組織形式是指為完成特定的教學任務，教師和學生按照一定要求組合起來進行活動的結構。二、常見的教學組織形式在教育史上先後出現的影響較大的教學組織形式有個別教學制、班級授課制、分組教學制、設計教學法和道爾頓制。其中班級授課制是現行的教學組織形式。(一)個別教學制個別教學制最顯著的優點在於教師能根據學生的特點因材施教。(二)班級授課制1.概念及其發展班級授課制又稱課堂教學，是一種集體教學形式。是把一定數量的學生按年齡和知識程度編成固定的班級，根據周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學生集體授課的一種教學組織形式。1632年，捷克教育家誇美紐斯在《大教學論》中首次從理論上對班級授課製作了論述。最早採用班級授課制的是1862年清政府在北京設立的京師同文館。【選擇題】最早採用班級授課制是在【C】年。A. 1856B.1860C.1862D.1866【選擇題】最早在教學理論上提出班級授課制思想的是【B】。A.泰勒B.誇美紐斯C.裴斯泰洛齊D.凱洛夫2.班級授課制的基本特徵：班、課、時。3.班級授課制的優越性和局限性(1)優越性第一，有利於經濟有效地大面積培養人才。第二，有利於發揮教師的主導作用。第三，有利於發揮學生集體的作用。第四，有利於學生多方面的發展。(2)局限性第一，教學活動多由教師直接做主，學生的主體地位或獨立性受到一定的限制。第二，學生的學習主要是接受現成的知識，動手機會少，不利於培養探索精神、創造能力和實踐能力。第三，教學面向全班學生，強調的是統一，難以照顧學生的個別差異。第四，教學內容和教學方法的靈活性有限。4.班級授課的輔助形式：個別輔導與現場教學(1)個別輔導個別輔導，是教師在課堂教學的基礎上針對不同學生的情況進行個別輔導的教學組織形式。(2)現場教學現場教學不僅是課堂教學的必要的補充，而且是課堂教學的繼續和發展。【選擇題】現代教學的輔助形式有【A】。A.個別教學B.複式教學C.川普制D.設計教學法5.教學的特殊組織形式：複式教學複式教學是把兩個或兩個以上年級的學生編在一個班裡，由一位教師分別用不同程度的教材，在同一節課里對不同年級的學生，採取直接教學和自動作業交替的辦法進行教學的組織形式。【選擇題】把兩個或兩個以上不同年級的學生編在一個教室里，由一位教師分別用不同的教材在一節課里對不同年級的學生進行教學的組織形式是【B】。A.分組教學B.複式教學C.個別教學D.川普制【選擇題】下列關於複式教學的敘述，正確的是【C】。A.複式教學可以在同一年級內進行B.複式教學適用於學生多、教室少的情況C.複式教學中教師的教學和學生的自學或做作業同時進行D.複式教學情景下的學生的基本技能和自學能力相對較弱【解析】複式教學是兩個以上年級內進行的，與學生多少無關，主要取決於教師的多少，而且複式教學情景下，學生的基本技能和自學能力相對較強。因此只有C是正確的。(三)分組教學分組教學是按學生能力或學生成績把他們分成水平不同的組進行教學的組織形式。大致可分為兩大類：外部分組和內部分組。外部分組是指打亂傳統的按年齡編班的做法，而按學生的能力或學習成績編班。外部分組主要有兩種形式：學科能力分組和跨學科能力分組。內部分組是指在傳統的按年齡編班的班級內，按學生的能力或學習成績編組。【辨析題】分組教學是為了克服班級授課制的弊端而提出來的，因此它比班級授課制優越。【答案】這句話是不正確的。分組教學比班級上課更適應學生個人的水平和特點，便於因材施教，有利於人才的培養;便於學生的交流合作;有助於學生組織能力、管理能力、表達能力以及問題解決能力的培養;有利於學生在與小組成員的競爭與合作中，強化自己的學習動機。但是，分組教學較難科學鑒別學生的能力和水平;在對待分組教學上，學生家長和教師的意願常常與學校要求相矛盾;分組後有可能產生一定的副作用，使快班學生產生驕傲，慢班、普通班學生的學習積極性降低。(四)設計教學法和道爾頓制設計教學法是美國教育家克伯屈創立的。道爾頓制是美國教育家柏克赫斯特提出的。(五)川普制川普制又稱「靈活的課程表」，它是美國教育學教授勞伊德·川普提出的一種教學組織形式。這種教學形式把大班上課、小班研究和個別教學三種教學形式結合起來。【選擇題】【D】又稱為「靈活的課程表」。A.貝爾一蘭卡斯特制B.道爾頓制C.分組教學D.川普制