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在教育心理學的學習理論裡面布魯納的認知發現說和奧蘇貝爾接受學習理論都是需要掌握的重要考點，今天主要就這兩人的理論來進行PK區分：布魯納發現學習和奧蘇貝爾接受學習理論的不同之處：(1)對學習實質的認識布魯納受皮亞傑的影響，強調認識活動中的認知結構。他認為，學習的實質在於主動的形成認知結構， 認知結構形成后是進一步學習和理解新知識的重要內部因素和基礎。奧蘇貝爾認為，有意義學習的實質就是以符號代表的新觀念與學習者認知結構中原有的適當觀念建立起非人為的和實質性聯繫的過程。(2)對學習過程和教學過程的觀點：布魯納認為學生學習任何一門學科都有一連串的新知識，每一知識的學習都要經過獲得、轉化和評價三個過程。布魯納強調學生不是被動的消極的知識的接受者,而是主動的、積極的知識的探究者。奧蘇貝爾稱自己的學習理論為「同化論」。 奧蘇貝爾強調由教師安排層次結構使學生接受的是教學， 不太需要學生主觀能動性。(3)實施條件：布魯納強調學習應注意各門學科的基本結構。同時他強調學生的主觀能動性，強調學生已有的認知結構的學生的獨立思考，強調內在動機和思維能力的培養等方面的重要作用。奧蘇貝爾認為有意義的學習必須具備以下三個前提條件：學習材料本身具有邏輯意義;學習者必須具備有意義學習的心向;學習者認知結構中必須具有同化新知識的適當觀念。附上他們各自的理論簡介：一、布魯納——認知發現說或認知—結構論布魯納是一位在西方教育界和心理學界都享有盛譽的學者。他主張學習的目的在於以發現學習的方式，使學科的基本結構轉變為學生頭腦中的認知結構。因此，他的理論常被稱為認知—結構論或認知發現說。主要掌握兩觀：1、學習觀(1)學習的實質是主動的形成認知結構(2)學習包括獲得、轉化和評價三個過程2、教學觀(1)教學的目的在於理解學科的基本結構所謂學科的基本結構，是指學科的基本概念、基本原理、基本態度和方法。而掌握學科的結構，應該是學習知識方面的最低要求。學生如果掌握了「學科基本結構」，就能更好地掌握整個學科。(2)提倡發現學習學生獨立思考、提出假設、進行驗證、自己發現要學習的概念、原則等(3)掌握學科基本結構的教學原則(動機/結構/程序/強化)①動機原則。②結構原則。③程序原則。④強化原則。二、奧蘇貝爾有意義的接受學習1.有意義接受學習的實質及條件有意義接受學習的實質是將新知識與已有知識建立起非人為(內在的)的和實質性(非字面)的聯繫。有意義學習的條件：①學習材料的邏輯意義;②有意義學習的心向;③學習者認知結構中必須具有適當的知識，以便與新知識進行聯繫。2.有意義學習的類型(1)表徵學習表徵學習是最低層次的一種學習方式，指學習一個符號或一組符號所代表的事物和意義。簡言之，就是學習單詞所代表的意思。(2)概念學習概念是同類事物的共同關鍵特徵或本質特徵，是區分事物的關鍵。概念學習的實質就是掌握同類事物的共同關鍵特徵。(3)命題學習命題學習是指學習以命題形式表達的觀點的新意義。4.組織學習的原則與策略(1)逐漸分化原則(2)整合協作原則(3)先行組織者策略：奧蘇貝爾學習理論在教學中具體應用的技術--先行組織者策略：所謂「先行組織者」，是先於學習任務本身呈現的一種引導性材料，它要比學習任務本身有較高的抽象、概括和綜合水平，並且能夠清晰地與認知結構中原有觀念和新任務關聯起來。5.接受學習與布魯納的發現學習觀點相反，奧蘇貝爾認為，學生的學習主要是接受學習，學習應該是通過接受而發生，而不是通過發現。他把強調接受學習的教學方法叫做「講解教學」。編：雲南教育網 ynjsksw