Gavin的就業服務乙級技術士考試秘訣: Super

個人一生扮演許多角色，每個角色的重要性隨個人生命的發展階段而有所不同。生活角色重要性包含絕對性與相對性二種概念，絕對性概念僅就單一生活角色重要性組成因素加以考慮，相對性概念則是將各個生活角色重要性相互比較，以凸顯各個生活角色重要性(江福清，民82)。本研究中所謂的生活角色重要性指的是個人所扮演角色之相對重要性，基於生活角色重要性是相對的概念，當個人對某個生活角色凸顯時，則其他角色的重要性就會相對地減低。個人生涯中之角色重要性的增減、消長起伏可從生涯彩虹圖窺見端倪，圖中各個生活角色的陰影大小和顏色深淺顯示個人對該角色的認定、參與和知識的狀況。易言之，個人對某個生活角色有較多的參與和認定時，則陰影部份自然擴大，顏色也相對加深(牛格正、張德榮、許淑穗，民83；Super, 1990)。









資料來源：
國立彰化師範大學 工業教育學系在職進修專班 碩士論文
高職進修學校學生生涯成熟與生活角色重要性之相關研究












http://hscr.cchs.kh.edu.tw/upload/普通高級中學課程暫行綱要教師進階研習教材.pdf
舒伯（Super）的生涯發展與角色扮演(Career-Development and Role Play)：
1976-1979 年舒伯加入角色理論，提出廣度與深度更佳的生涯發展觀（life-span，life-space career development），並以「生涯彩虹圖」（life-career rainbow）表示。
每個人一生中扮演許多角色，就像條彩虹的許多色帶，主要角色包括兒女、學生、休閒者、公民、工作者、配偶、家管人員、父母及退休者等九項，主要舞台在家庭、社區、學校及工作四個人生場所。
高中階段的角色包含學生與為人子女等，在學習上則更能接觸外在世界，瞭解工作世界，並逐漸為工作者的角色作準備。












D. Super 的事業發展理論

一個很影響事業輔導和生涯規劃工作的理論是 D. Super 的事業發展理論。Super 在50 至 60 年代提出他以發展為主題的理論，並多次修改和豐富理論的內容和要點（Super 1980, 1990）。

以下我們會探討 Super 理論的三個要點：
‧ 從「自我觀」（self-concept）看事業選擇和發展
‧ 事業發展階段（developmental stages）和事業發展任務（career development tasks）
‧ 事業發展與生涯角色（life roles）的相關

2.1. 從自我觀（Self-Concept ）看事業選擇和發展
1. 青少年在能力、性格、興趣、價值觀和自我觀有很多個別差異（individual differences）。
2. 按著每個青少年的個別獨特質素（unique characteristics），他/她能夠勝任不同類別的工作和職業。
3. 事業選擇是一個實現自我概念的過程（implementation of self-concept）。青少年需要看見他們能如何在工作和職業實踐自己（或在未來的職業崗位中）。
4. 因為發展是一個持續的過程，在人與時空的互動中，個人有關事業的自我概念也會因成長和經驗而變更（changes with time）。
5. 因此，個人事業需要（career needs）在不同的人生發展階段（life stages）也是不一樣的。

2.2. 事業選擇與發展階段
1. 職業選擇不是在作抉擇那天發生。職業選擇是建基於以往人生階段發生的事和相關的經驗之上（accumulation of activities in early stages）。
2. 事業發展是人生發展（如心理、社會發展）的一部份。我們要從整全的發展角度了解青少年事業發展和個別的需要。
3. 事業輔導要注重教育當事人有關人生發展階段的過程（educating students about the developmental process），也要帶引當事人從不同的發展領域理解個人事業抉擇，和界定事業困難與需要。
4. 事業發展過程所踫見的危機（crisis）和抉擇點（choice points），是青少年成長的好機會（opportunities for growth）。

2.3. 擇業與事業發展階段（請參看表一）
1. 事業發展可分成五大人生階段：成長（Growth）、探索（Exploration）、建立（Establishment）、維持（Maintenance）和衰退（Decline or Disengagement）。
2. 事業成熟度（career maturity）- 個人是否可以有效地處理現階段他/ 她要面對的事業發展要務（career development tasks）。
3. 事業發展與成功過渡的兩個要素：妥協（即現實與理想的調整；compromising）與統合（即自我觀與生活經驗的統合；synthesizing）。
4. 個人能否從事業得到滿足（career satisfaction）很視乎 他/ 她 可否找到一份能夠實踐自我觀的工作（outlets to express and implement his/her self-concept)。





2.4. 青少年事業發展任務
Super (1980, 1990) 相信，青少年正處於事業發展的探索期，他們要處理三個與事業發展有關的成長任務 (career-related developmental tasks)，分別是：
1. 事業方向的結晶化 (crystallization) - 事業方向的結晶化的主要任務是要強化計劃生涯的動機，了解自己 (e.g., 興趣、能力)，建立事業和生涯的初步目標和方向 (e.g., 服務人，處理事務)。
2. 事業抉擇的特定化 (specification) - 事業抉擇的特定化的主要任務是要找出配合個人特質的職業，按不同的配對程度 (different degrees of congruence) 排列先後次序 (prioritize)，並能作出暫時的事業抉擇 (tentative choice)。
3. 事業抉擇的實踐 (implementation) - 事業抉擇的實踐是指個人以行動實踐已作出的事業抉擇 (e.g., 培訓，求職)。
4. 不能跳步：要先結晶化，才能特定；要能特定，才可以實踐。

2.5. 從事業發展任務至輔導目標
基礎於Super提出的三個與事業發展成長任務，以下列出五個青少年的輔導目標 (單元一對青少年事業輔導有較詳細的討論)：
1. 自我理解 - 包括自我的認識 (例如興趣、技能、價值觀)，並能夠使用合適的形容詞來描述自己。參與不同活動啟發/ 豐富自我認識。
2. 對工作世界的認識 - 包括能找出並說出一些自己感興趣的職業，豐富對這些職業的認識，了解要進入這些行業的途徑，並能運用對自我的認識來評價這些職業對自己的合適性。
3. 對升學和持續教育的認識 - 包括認識有關的升學教育途徑，並能認清這些途徑和自己感興趣的職業的相關。
4. 對環境的認識 - 包括認識環境因素如何影響/ 塑造個人的事業/ 生涯規劃 (例如經濟、家庭背景、父母期望)，透過克服環境或適當的妥協，堅持或修改個人事業和教育抱負。
5. 決策和事業實行的技能 - 包括懂得怎樣安排優先次序，建立適合的行動方案，能按需要作決策，和發展求職技能 (以有效的方法進入就業市場)。

2.6. 事業發展與生涯角色的相關
D. Super 相信人在每一個生命階段，都同時扮演著多個生涯角色。這些生涯角色，在同一時空有不同的獨要性（salience）（請參看圖一）：
1. 生命彩虹（Career Life Rainbow）：人在不同人生階段扮演著多個不同角色，如學生、工作者、兒女、父母親、公民等角色。
2. 這些角色相互影響，生命的滿足（life satisfaction）在乎個人可否平衡不同角色的要求。
3. 事業計劃（career planning）是人生計劃（life-planning）的一部份，事業計劃包括計劃如何有效地扮演不同的生涯角色（playing multiple roles）。
4. 事業輔導的終極目標：界定配合人生目標的事業目標，幫助青少年計劃和扮演不同的生涯角色。











Donald Super 自認是一位「差異性-發展性-社會的-現象學的-心理學家」，企圖汲取這四大學術領域中有關生計發展的精義，以建構一套完整的生計發展論。

Donald Super是20世紀具有影響力的一位職業理論家， 他的生涯發展多元化取向，首先反映在他對差異心理學或是特質-因素理論的興趣，他將他們作為評估的測驗工具，及相關基準發展的媒介。他認為差異心理學相當重要，因此他持續地增加與職業差異相關的人格、性向及興趣的資料，並將它視為對工作世界認識愈多時的一種持續性過程。

Super從1952年在APA提出了10個主張，後來擴展為14項。1976~1979旅居英倫期間，進行四年的跨文化研究，隔年提出「生活廣度與生活空間的生計發展觀」（life-span, life-space career development），直到1994年死亡為止，其卓越的貢獻是將真實生活現象應用在理論與諮商工作科學研究中。
Super的生活廣度與生活空間的發展觀（Super’s Life Span, Life Space Career Theory）

Super提出多項主張，形成生涯發展論的理論基礎：
第二軸是--生活空間（life space），由一組職位和角色所組成。或者指個人在各個發展階段中所扮演的角色，例如兒童、學生、休閒者、公民、工作者、夫婦、持家者、父母以及養老者。這些角色是在下列的空間扮演的：家庭、社區、學校（專科與大學）及工作場所。
此理論模式產了一些有趣的觀察結果：
（1）因為人們可能同時在不同的空間中扮演著不同的角色，其中一個角色的成功將會激勵另一個角色的成功。
（2）在不同空間中的所有角色，都彼此互相的影響。


（一）生涯成熟（Career maturity）：準備執行每一階段的主要發展任務 -包括了態度因素和認知因素。
（二）職業成熟允許觀察者去評估個人發展頻率和階層，成為生涯事件（主題），然而成人的職業概念較少強調。( Super, 1996; Savickas,1994）

Super(1996)以及Savickas(1994)討論到職業適配，定義如「預備對抗工作的改變與狀況」。
三個主張說明在工作中複雜因素和生活滿意度的處理
（一）工作滿意與生活滿意係基於兩種情形而定：
         1. 個人的工作與其能力、興趣、人格特質及價值等配合的程度。
         2. 工作滿意與生活滿意亦有賴個人在成長與探索經驗上，是否讓自己覺得對所從事的工作或所擔任的任務都覺得很稱職而定。
（二）工作滿足的程度與自我概念實現的程度成正比。
（三）對大多數人而言，工作與職業是人格組織的核心；對少數人而言，則是處於人格組織的邊緣或不存在。
三個主張說明職業發展是一個過程
職業發展是一個做各種決定的過程，而此過程最重要的意謂著一個自我概念的履行。
（一）如同其他差異，每個人在能力、人格和價值觀三個項目是有差異的。
（二）每個人在個性特質上各有所適，所以每個人均適合從事多種職業。因此不是一個職業僅適合某一個體，更不是僅有某一個體適合某一特殊職業。
（三）每種職業需要一些特別的能力、興趣與人格組型的要求，但仍有很大的彈性，可以容許每個 人從事許多不同的職業，也容許不同的個人來從事同樣的職業。
六個主張討論到自我概念的發展以及職業選擇的履行
職業選擇是：「職業本身」和「工作世界」二者間大部分能有連續良好的配對的觀點。
這些主張背後是透過職業偏好和勝任能力來形成自我概念這些改變和發展結束於地位、社會學習結果，以及逐漸形成的生活廣度彼此間的交互作用影響。
職業選擇牽涉到自我概念，這自我概念包括客觀自我與主觀自我。生涯諮商師除了提供當事人客觀的資訊，亦需整合個體主觀的自我。

（一）個人的職業喜好、能力，工作與生活環境、自我概念會因環境、時間與經驗的不同而改變所以職業的選擇與適應是一種持續不斷的過程。
（二）職業的選擇與適應過程又構成一系列的生活階段：成長、探索、建立、維持和衰退試探階段又可劃分為幻想期、試驗期和實現期。建立階段有可劃分為嘗試期和穩定期。而且由一階段到另一階段的轉移期間，又構成一小循環（亦即再成長—再試探—再建立）
（三）個人的職業或生涯發展模式的性質受父母社經地位、個人心力能力人格特質和際遇的影響極大。
（四）每個人生活階段的發展，可藉著個人能力與興趣的成熟及實際試探與自我觀念的發展而達成。
（五）生涯發展的過程，基本上是自我觀念的發展和實踐是一種調和的過程，在這過程中，自我觀念是在潛在的性向中樞神經與內分泌狀況，擔任各種角色的機會，以及長輩或同儕對其角色任務認同程度的評估等因素的交互作用影響之下而發展。
（六）生涯發展過程是個人與社會環境之間自我觀念與現實之間的一種調和過程，它只是一種角色扮演，此種角色可能表現在 幻想中也可能表現在諮商晤談中或其他實際生活的各種活動中。
自我概念、職業自我概念、拱門模型—
（一）自我概念

兒童至成年的發展性階段自我概念，以及已發展角色的自我概念，隨著個人在自我發展中接觸了週遭的他人、想法、事物，互動的學習是形成拱門要點（自我）基礎概念。
個人生理及心理特質，人格的變數，並導向成就。
當個人運作或成長時社會性的因素與個人的生理及心理特質會產生交互的影響。
社會性的因素，影響了社會政策及就業標準。


Super生涯發展論
• Super生涯發展理論的核心是發展性的「自我概念」
• 自我概念是指個人看待自己和自身境況的觀點方法
• 個人在發展的歷程中，接觸周遭他人和環境事物，與個人的想法產生互動，而逐漸發展出對自己的看法
• 拱門理論(archway model)
– 生理基石(biological foundation)：個人的心理特質，包括個人的需求、知識、價值、能力性向及興趣，這些因素構成人格變項，並導向個人的成就表現。
– 地理基石(geographical foundation)：個人所處的地理環境例如經濟資源、社區、學校、家庭、同儕團體、勞工市場等社會環境範疇，這些因素影響了社會政策及就業標準。










舒伯的生涯发展理论——生涯终生化
发布时间：2016-12-13

（一）生涯

舒伯1953年在《美国心理学家》杂志发表文章，提出“生涯”的概念。
1、工作：在某一行业中的具体职位。是有目的、有结果、需要投入时间和精力并持续一定长时间的活动。
2、职业：介于“工作”和“生涯”之间的概念。一系列的工作。
3、生涯：个人一生中所经历的一系列职业与角色的总称，即个人终身发展的历程。


（二）生涯规划

职业生涯规划，指的是一个人对其一生中所承担职务相继历程的预期和计划。个人着眼于生涯发展，对自己的兴趣、爱好、能力、特点和客观环境进行综合分析与权衡的基础上，面对各种抉择情境学会界定问题，通过恰当的规划为自己确立职业方向和目标，确定教育和发展计划，制定行动策略，实现个体的全面最优发展


（三）舒伯的生涯发展理论

舒伯把职业生涯的发展看成是一个持续渐进的过程，一直伴随个人的一生。其主要理论观点是：
1、自我概念
“自我概念”  是舒伯理论中的核心概念。“自我概念”，就是指个人对自己的兴趣、能力、价值观及人格特征等方面的认识。一个人的自我概念在青春期以前就开始形成，至青春期较为明朗，并于成人期由自我概念转化为职业生涯概念。工作与生活满意与否，就在于个人能否在工作和生活中找到展现自我的机会。用舒伯的话说，“职业生涯就是对自我的实践”。
2、生涯发展阶段
舒伯认为人的职业生涯发展分为五个阶段。
第一个阶段：成长阶段（14—15岁）
儿童开始辨认他们周围的事物，并逐渐开始意识到自己的兴趣所在以及和职业相关的一些最基本技能。他们这个阶段发展的任务是：发展自我形象和对工作世界的正确态度，并了解工作的意义。
第二阶段：探索阶段（15—24岁）
儿童开始辨认他们周围的事物，并逐渐开始意识到自己的兴趣所在以及和职业相关的一些最基本技能。他们这个阶段发展的任务是：发展自我形象和对工作世界的正确态度，并了解工作的意义。
第二阶段：探索阶段（15—24岁）
青少年开始通过个人尝试一些自己感兴趣的职业活动，对自我能力及角色、职业进行探索。职业倾向趋向于某些特定的领域。
第三阶段：建立阶段（25—44岁）
个人开始尝试选择适合自己的职业领域。这个阶段发展的任务是个人致力于工作上的稳定，大部分人处于最具创造力的时期。
第四阶段：维持阶段（45—64岁）
个人通过不断努力来获得职业生涯的发展和成就，并逐渐能在自己的领域中占有一席之地。这一阶段发展的任务是维持既有成就与地位。
第五阶段：衰退阶段 （65岁以上）
由于生理及心理机能日益衰退，个人职业角色的分量逐渐减少，开始考虑退休并享受自己的晚年生活。


3、职业循环发展理论

舒伯在后期，提出在一个人一生的职业发展过程中，职业发展的五个阶段：成长阶段、探索阶段 、建立阶段、维持阶段、衰退阶段是一个循环再循环的过程。职业发展的五个阶段并不完全和年龄相关，而且各阶段之间并不存在严格的界限，可能有交叉，在人生中的不同时期，都可以经历由这五个阶段构成的一个“小循环”。职业生涯发展是一个循环往复的过程。


4、生命彩虹图

舒伯认为一个人的职业生涯发展与在个人在发展历程的各个阶段中所扮演的各种角色如儿童、学生；休闲者、公民、工作者、夫妻、家长。父母和退休者。人在某一阶段对某角色投入得多，会导致这一角色的成功，同时也可能导致另—角色的失败。他称发展的各个阶段为生活广度，称个人扮演的角色为生活空间。生活广度和生活空间交汇成为生涯彩虹图．它描绘出了生涯发展阶段与角色彼此间交互影响、多重角色生涯发展的状况











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苏珀的生命周期，生涯角色理论 Super, Life-span and life-space Theory

Donald Super’s “life-span, life-space” theory (Super, 1990; Super, Savickas, & Super, 1996) has been developing and evolving over a 40-year time period, and life-span, life-space, and self concept are the three key concepts of his theory of career development. Super argued that career is a life time pursuit, and career development has certain stages that correspond to people’s physical development; these career development stages are “growth (childhood), exploration (adolescence), establishment (early adulthood), maintenance (middle adulthood), and disengagement (late adulthood)” (as cited in Niles & Bowlsbey, pp. 44-45). The concept of life space tries to answer the question of how people prioritize their life roles during their career development stages, and Super argued that there are typically nine major roles: (1) son or daughter, (2) student, (3) leisurite, (4) citizen, (5) worker, (6) spouse (partner), (7) homemaker, (8) parent, and (9) pensioner (as cited in Niles & Bowlsbey, p. 47). In this discussion post, the author will present three strengths and three limitations of the life-span and life-space models for career consultation, and explain whether these models are appropriate for all demographic groups and cultures.

Strengths of the Life-span and Life-space Model

Super (1990) noted to his readers that his theory is rather a synthesized theory than his own theory, and there are traces of other career theories in his work where the most notable ones are trait-and-factor theory,  career developmental theory, and theory of compromise. However, Super embedded works from his predecessors and contemporaries to build his synthesized theory, where theories of others are integrated into different life stages of the life span. For example, trait-and-factor can be used during the exploration stage and theory of compromise can be used for stabilizing and consolidating ones job during the establishment stage. Secondly, not as a pure theorist, Super not only developed his theory, but also played an important role in applying his theory into real life. Super translated his theory into real practice by designing and implementing assessment tools such as the Adult Career Concerns Inventory (ACCI) (Super, Thompson, & Lindeman, 1988) for measuring adult’s concerns with life span stages; the Career Development Inventory (CDI) (Thompson, Lindeman, Super, Jordaan, &Myers, 1984) to measure clients’ degree of readiness for decision making; and the Salience Inventory (Super & Nevill, 1986) to measure relative importance of life roles as constructed in Super’s theory. Thirdly, Super illustrated his life-span and life-space theory vividly by introducing the life-Career Rainbow (LCR). Savickas (1997) found the LCR to be “a powerful and practical tool for career exploration and planning” (p. 5). The LCR condenses Super’s theory into a pictorial graph where life stages are visually presented, and the theoretical importance of different life roles is depicted underneath the life stages, and it is especially workable with  “artistic, less verbal, visual, and tactile learners” (Savickas, 1997, p.5).

Limitations of the Life-span and Life-space Model

            The life-span and life space model is of vast information in the first look. Usually clients walking into the career counseling room are not mentally ready to digest such a big picture of life span issues. Counseling using Super’s life-span and life-space model requires counselors to be theoretically knowledgeable but skillful in conveying the message. Hall (1996) argued that “a lifelong stationary career is not the norm in the 21st century” (as cited in Barclay, Stoltz, & Chung, 2011, p. 386), and job change or even entire career change are not uncommon for any individuals in the maintenance stage of life span. Counseling with focus of the Super’s life span model should also pay attention to the recycling of the stages underneath the macro life stages of growth, exploration, establishment, maintenance, and disengagement. The stages presented in the life-span model are not stationary and linear. Counselors should not assume that there ought to be tasks that must be completed in each stage. Career is a lifelong pursuit, and career is a dynamic personal topic. Applying Super’s theory is only a framework to address the social norms, but there are indeed differences among individuals, thus the intervention shall be tailored.

The life-span and life-space theory might not be appropriate for all demographic groups and cultures. Different culture has its inherent understanding to life roles, and “often people simply ‘inherit’ patterns of life-role salience that are passed on from dominant or popular culture” (Niles & Bowlsbey, p. 54). For example, Chinese culture requires man to play an “external role” as worker and culturally admires woman to play an “internal role” as homemaker. In addition to this, the Chinese one-child policy has now spurred controversial debate in China about how one young couple could afford to raise four elders, which means the role of child as to take care of the parents means a lot in China because of the one-child policy.



REFERENCE:

Barclay, S. R., Stoltz, K. B., & Chung, Y. B. (2011). Voluntary midlife career change: Integrating the transtheoretical model and the life-span, life-space approach. Career Development Quarterly, 59(5), 386–399.

Niles, S. G., & Bowlsbey, J. H. (2009). Career development interventions in the 21st century (3rd ed.). Upper Saddle River, NJ: Pearson.

Savickas, M. L. (1997). Career adaptability: An integrative construct for life-span, life-space theory. The Career Development Quarterly, 45(3), 247–259.

Super, D. E. (1990). A life-span, life-space approach to career development. In D. Brown, L. Brook, & Associates (Eds.), Career Choice and development: Applying contemporary theories to practice (2nd ed., pp. 197-261). San Francisco: Jossey-Bass.

Super, D. E., Savickas, M. L., & Super, C. (1996). A life-span, life-space approach to career development. In D. Brown, & Associtaes (Eds.), Career choice and development (3rd ed., pp. 121-128). San Francisco: Jossey-Bass.