《阿房宮賦》教例 | 一節課，我們把課文背下來

編者按：這是教《阿房宮賦》的第二課時。在第一節課掃除文字障礙、疏通文意、學習賦的知識之後，上第二課。這節課的教學效率很高。一條貫穿始終的教學主線是，梳理文章的邏輯結構，當堂誦讀並達到會背的程度。 教師一次次提問，提示學生思考文章段落的邏輯結構，循循善誘，幫助學生樹立起在理解記憶基礎上背誦的信心。課堂的信息量也很大：文章的寫作順序、思想內容、邏輯結構、比喻句的邏輯關係、推理論證方法，等等。顯示出執教教師對文言文教學目的的把握和文章學功底。（李節）

一節課，我們把課文背下來

——《阿房宮賦》教例

文 | 董旭午

師：同學們好！今天這節課我們一起來欣賞晚唐傑出的詩人、頗負盛名的文學家杜牧的《阿房宮賦》。

（板書：《阿房宮賦》杜牧）

上一節課同學們學習了這篇課文，掃除了文字障礙，疏通了文意，還自譯了課文，複習了有關「賦」的知識，今天我們就一道來欣賞《阿房宮賦》的結構之妙、語言之美。在欣賞的同時，我們還有一個剛性目標，那就是把這篇課文背誦下來！同學們有沒有信心啊？

請同學們先默讀課文第一段，思考：第一段寫的是什麼？是按照什麼順序寫的？

生：寫的是阿房宮。寫作順序，我說不太好。好像是先寫阿房宮的建成，寫它的外部情況，而後寫宮裡的生活情景。

師：你說得很好！不是「好像」，就是這麼寫的。不過，還是應該概括得更簡明到位一些。請同學們思考並概括，給1分鐘時間。

生：這一段寫了阿房宮的建造時間以及它的規模、氣勢、狀貌和宮內的奢華生活。

師：很好。（示意學生做筆記）請其他同學再都思考一下，看看第一段究竟哪些語句分別寫時間、規模、氣勢、狀貌和宮內的奢華生活。

生：「六王畢……阿房出」寫時間；「覆壓三百餘里，……流入宮牆」寫規模和氣勢；「五步一樓，……不知西東」寫狀貌。「歌台暖響……而氣候不齊」寫宮內生活。

師：很好。這下不就思路清晰了嗎。請同學們再依照這個思路把第一段默讀一遍，用心琢磨思路和層次，爭取銘刻在心。

（學生默讀，用心琢磨）

師：請同學們再把第一段朗誦一遍。

（生一起朗誦）

師：「矗不知乎幾千萬落」，真的會有那麼多樓閣嗎？卧波的長橋、行空的復道真的就成了騰空的長龍和天邊的彩虹了嗎？「一日之內，一宮之間」真的就會造成氣候不齊嗎？

生：事實上是不會的。這些話都誇大了現實，是誇張手法。

師：作者為什麼要運用誇張手法呢？

生：作者痛恨秦王朝的荒淫奢侈，用誇張手法是為了更有力地嘲諷、抨擊秦王朝的荒淫無度，突出作者的不滿和憤怒之情。

師：很好。可見，作家們都不是為運用修辭手法而運用的，都是有目的，要麼出於考慮如何突出作品內容和思想情感，要麼出於考慮如何滿足讀者的情感和心理。為了說明這個問題，誰能再舉幾個例子？並說說理由。

生：飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。（李白《觀廬山瀑布》）這兩句詩運用了比喻和誇張修辭。既生動地突出了廬山瀑布的壯觀，也表達了作者非常喜愛、十分驚異的心情。

生：春天像小姑娘，花枝招展的，笑著走著。（朱自清《春》）這句話運用了擬人修辭，生動形象地寫出了春天的美麗迷人，也突出了作者的喜愛之情。

師：很好。看來，同學們真的理解了。請同學們記住，今後再接觸到什麼修辭手法，千萬不要只滿足於「認得」，更要理解作者為什麼非要運用這種修辭手法，一定要深入文章內容、走進作者的內心世界去深刻理解。好了。請同學們把第一段背誦一遍。

（生背誦第一段。大多數都能背誦下來了）

師：很好。不過，我對「長橋卧波，未云何龍？復道行空，不霽何虹？」這兩句總是情有獨鍾，不僅因為這兩句運用了比喻和誇張，很生動形象，更在於還運用了反問。哪位同學能說說，這反問中有怎樣的意味？

生：這兩個反問，字面上是在問天氣狀況，實際上更巧妙地傳達出了作者的不理解和不滿之意。作者是在表達對秦王朝如此奢侈的不滿和憤怒。

師：真的是不滿秦王朝嗎？

生：是在借秦王朝諷喻晚唐統治者。

師：好。下面，我們就進入課文的第二、第三兩段。這兩段分別寫了什麼呢？請同學們一邊默讀一邊思考。

生：第二段寫秦宮裡的荒淫生活，第三段寫秦朝統治者的驕奢與揮霍。

師：XX同學概括得很準確。請同學們再默讀這兩段，用心琢磨內容層次，而後用心理解並記憶，銘刻在心裡。

生：（默讀。同時用心琢磨、理解、記憶。約3分鐘）

師：第二段先寫宮女們的身份、由來，接著寫她們早晨起床后的生活片段，最後寫她們的悲慘結局。這是嚴格按因果、先後的邏輯來描述的，尤其是「明星熒熒，開妝鏡也。綠雲擾擾，梳曉鬟也。渭流漲膩，棄脂水也。煙斜霧橫，焚椒蘭也。雷霆乍驚，宮車過也。轆轆遠聽，杳不知其所之也」這幾句，更是嚴格按照時間先後的順序來描述的。請同學們一起來讀一下這幾句。

（生齊讀）

師：我突然有了個想法，這幾句若改寫成「開妝鏡也，明星熒熒；梳曉鬟也，綠雲擾擾；棄脂水也，渭流漲膩；焚椒蘭也，煙斜霧橫。宮車過也，雷霆乍驚……」應該更符合客觀的因果和先後邏輯，作者為什麼沒有這樣運筆呢？誰來說說。

若把「像明亮的星星，瑩瑩閃爍，那是什麼？那是宮女們在照鏡子梳妝啊」改寫成「宮女們在照鏡子梳妝啊，她們手裡的鏡子像明亮的星星，瑩瑩閃爍」，這會有什麼不同？

生：意思沒有什麼不同，但前面的句子好像更有吸引力。

師：你的感覺沒錯。作者把「明星熒熒」「綠雲擾擾」「煙斜霧橫」等放在前面，就是要造成這樣的效果，扯讀者的眼球，引起他們的注意。當然，這種突出結果的寫法，也是為了突出秦宮生活的荒淫奢靡，進而突出作品的思想主題。可見，作者在遣詞造句時是非常用心的，是想讓每個句子，甚至每個字詞都站立起來，控訴秦統治者的荒淫和奢靡！看似尋常卻奇崛啊，同學們不可不用心啊。

下面，請同學們默讀課文第三段，同時琢磨這一段的層次。

（生默讀）

師：哪位同學說說，這一段可以分幾個層次？

生：我認為， 「燕、趙之收藏……倚疊如山」可以是一個層次，寫六國統治者的瘋狂掠奪；「一旦不能有……亦不甚惜」是另一個層次，寫秦朝統治者的驕奢與揮霍。

師：很好。請同學們依照這個層次思路再默讀這一段，用心理解和記憶。

（生默讀，理解記憶）

師：「倚疊如山」運用比喻和誇張的手法，極寫六國統治者的瘋狂掠奪；「鼎鐺玉石，金塊珠礫，棄擲邐迤」更是寫出了秦朝統治者的驕奢和揮霍。請同學們齊讀課文第三段，要讀出不滿和憤怒的情感。

（生齊讀課文第三段）

師：很好。讀得很動情。下面請大家把二、三段合起來背誦一遍。

（生背誦課文第二、第三段。效果很好）

師：下面，請同學們自主誦讀課文第四段。同時思考：第四段寫了什麼？

（學生自主誦讀，思考問題）

生：批判和控訴秦朝統治者的荒淫奢侈，指出秦朝統治者極度驕奢的惡果。

師：很好。請同學們再默讀第四段，自主琢磨、梳理內容層次

（學生默讀，思考琢磨）

生：這一段中「嗟乎！一人之心……用之如泥沙！」幾句，先承前文的議論，嚴厲批判秦朝統治者的極度驕奢；接下來，「使負棟之柱……多於市人之言語」這幾句極力控訴秦朝統治者的荒淫奢侈；最後，「使天下之人……可憐焦土」無情地指出了秦朝統治者極度驕奢的惡果。

師：太好啦！把我要講的話都說完了。這一段，既是對前文的總結，也是進一步議論和控訴秦朝統治者的荒淫與驕奢，更是想進一步突出這篇文章諷喻的主題，以引起晚唐統治者的高度關注。同時，也為文尾進一步議論、點明文章主旨作了厚實的過渡和鋪墊。下面，就請同學們再自主誦讀一遍第四段，心裡琢磨這些比喻句之間的邏輯聯繫。

（生朗誦課文第四段，心裡琢磨）

師：這一段中的「使負棟之柱，多於南畝之農夫……管弦嘔啞，多於市人之言語」這幾句，大家看出點兒門道沒有？

（生沉默）

師：同學們可能不太熟悉蓋房子的過程。蓋房子要先立柱架梁，而後再釘椽子蓋頂子鋪瓦。等房子蓋好后才會裝飾，等裝飾完工了才會入住來生活。這回同學們該明白這幾句之間的內在邏輯順序了吧？這就是來自現實生活的情理和邏輯，作者杜牧就是按照這個情理和邏輯來行文的。真是太高明了！請同學們再琢磨琢磨，而後把這幾句快速背誦下來。

（生一起背誦這幾句。效果很好）

師：請同學們把第四段整體背誦一遍。

（生一起背誦。效果比較好）

師：接下來，請同學們自主誦讀課文第五段，同時思考這一段的說理層次。

（學生自主誦讀課文，思考說理層次）

生：作者先指出六國和秦國的滅亡都是因為他們自己；接著做假設推理，指出六國和秦國可以不亡的出路；最後諷喻晚唐統治者不要重蹈秦的覆轍。

師：（非常滿意）很好！「使六國各愛其人，則足以拒秦」照應前面「滅六國者，六國也，非秦也」；「 使秦復愛六國之人……誰得而族滅也」照應前面的「族秦者，秦也」。可見，作者的論證之嚴謹。「秦人不暇自哀，而後人哀之」又緊承前面的對「秦」的假設，推理嚴密，「後人哀之……亦使後人而復哀後人也」又緊承前面的推理，自然推出結論，這充分顯示了文章的邏輯力量。通讀這一段，思路清晰，論證嚴謹，推理嚴密而有力，不禁讓人拍案叫絕。寫到這裡，綻苞吐蕊，水到渠成地推出本文的主旨和寫作意圖。

講到這裡，我突然想問同學們，如果刪掉這第五段行不行？請同學們認真思考，也可以討論。

（學生思考，討論）

生：老師，肯定不行啊。如果不寫最後一段，就不能指明寫作此文的目的，也就達不到諷喻晚唐統治者的作用了。

師：很好。前四段無論是描述還是議論，其實都是作者的精心鋪墊之筆。沒有了這樣的層層鋪墊，最後的議論就不會那麼有說服力；相反，若只寫到第四段，本文的主旨和寫作意圖就不可能顯現出來，那也會前功盡棄！如果這篇文章可以打100分，不寫出第五段就只能打70分了。可見，卒章顯志該有多麼重要。好了，請同學們先把最後一段默讀一遍，並用心琢磨其論證思路和層次。

（生默讀最後一段。用心琢磨）

師：請同學們再把第五段朗誦一遍。

（生一起朗誦）

師：請同學們把全文默讀一遍，同時用心琢磨整篇文章的思路和層次。

（學生默讀全文，用心琢磨整篇文章的思路和層次。約5分鐘）

師：請同學們一起背誦全文。

（生背誦全文。效果不錯）

師：一節課內，我們硬是把課文背誦下來了，真是可喜可賀！我相信，同學們課下再加加工，就一定會背得更牢靠。世上無難事，只怕有心人。這節課，我們學了不少背誦的方法，請同學們課下趁熱整理好筆記，今後都用得上。

下課。同學們再見！

本文摘自董旭午著《真教語文 教真語文》陝西師範大學出版社2013年4月版，經作者授權，文字有改動。

作者簡介：董旭午，中學正高級教師、中學語文特級教師，現任教於江蘇省泰州中學，1993年起，進行「語文教學生活化」專題實踐研究，出版有《語文教學生活化思考與探索》《語文教學：要走生活化之路》《讓語文回家》《真教語文教真語文》《伴星星找到回家的路》《一化六教：生活化語文課堂教學基本範式》等。

徵稿

文言文教學和古詩詞教學設計、

課堂中心環節實錄、教學案例等

字數3000—5000

郵箱：[email protected]

/策劃：李節

/責編：巴山

/美編：哈娜

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