【布案例】德國特色園環創：一本立體、多彩的無聲教科書

關於德國幼教我們大概聽到最多的關鍵詞是關係、興趣、環境：與孩子們建立親密關係；由幼兒的興趣主導絕大部分活動；環境既是課程內容又是課程實施手段；教師是陪伴者。

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那麼幼稚園的環境創設在多大程度上影響著孩子的成長？應該如何實施？怎樣與課程內容相結合？

今天，小布再為大家分享德國一所歷史悠久的福祿貝爾特色幼稚園，看看它們如何踐行「一個好的幼稚園環境就應該是一本立體的、多彩的、富有吸引力的無聲教科書」。

• 從孩子的角度看世界

• 用自然、低結構材料進行自主建構活動

• 孩子是環境創設的直接參与者

• 人創造環境，環境也創造人

• 「關係」也是環境的重要元素

幼稚園始建於1971年，走過接近半個世紀，目前有252個1-6歲的孩子。園長Frau Kerstin 自1982年就在這幼稚園工作，培育和見證了兩代人的成長。

初走進小孩的活動區域，彷彿是走進了《格列佛遊記》童話世界里的小人國，一切東西都小小的，矮矮的。

有迷你的小廚房、矮矮的洗手台、衛生間、操作台、餐桌、椅子、外套掛鉤、玩具、書籍、水壺與杯子、創作空間與物料。。。

在這裡，兒童所有的活動完全可以自主選擇、自給自足，想要什麼就自己拿，幾乎不需要老師的協助。

每天的午餐是以自助餐形式，老師會把準備好的食物分類放到取餐台上，孩子們要一個個輪流自取食物；吃完后要收拾乾淨自己的餐桌並把餐具放到歸類的地方。

最讓人眼前一亮的是兒童廚房：一個可以做飯的真實的廚房，電磁爐，烤箱，洗碗機，各種餐具一應俱全，只不過裡面的櫥櫃都是縮小版的，完全根據孩子的身高來設計。

孩子們在老師的引導下，可以自己利用食材來烹飪食物、製作創意的蛋糕、餅乾等，這也是他們課程的一部分。

整個幼稚園幾乎看不到有深度加工的教具產品，大部分的教具用料都是沒有經過加工的天然材料。

有的還是孩子從生活、自然環境里收集回來的材料，例如秋天的落葉、樹上掉下來的栗子、河邊的小石頭、衣服上的小紐扣、晾衣服的夾子、紙筒……

針對其他不方便從自然直接獲得的教具材料，幼稚園也只是提供基本結構的物料，孩子們要發揮自己的想象力去運用這些基本的材料創作、搭建自己的想要的模型。

在收集材料的過程中認識自然，在創造的過程中既發揮孩子的想象力，也鍛煉動手能力。

孩子是環境創設的直接參与者

幼稚園裡的環境創設不是一成不變的，而是隨著四季、節慶而變化。

到了春天，在老師的陪伴下，孩子們去收集花瓣，觀察光禿禿的樹枝長出新芽；

在夏天，去河流邊記錄雨季河流水高的變化，培育和觀察生物的成長；

在秋天，去收集樹上掉下來的果實和繽紛落葉；

節日更是幼稚園環境創設非常重要的環節。圍繞著狂歡節、復活節、萬盛節、聖誕節等幾大節日及地方性節日，在節日前一個月左右，老師就開始帶著小孩去準備過節的東西，共同把節日元素加入到幼稚園布置里，營造出濃厚的節日氣氛。

幼稚園所到之處，每一組孩童，每一個空間，每一角落……都能讓孩子看到一年四季天然的綠植和美麗的色彩，聞到各種花草的香味，潤物細無聲般促進幼兒的視覺、嗅覺、觸覺的發展。

所有房間根據不同季節特徵的牆飾布置，也讓幼兒了解時令變化和自然世界之間的關係，無形中幫助了幼兒增長知識、發展智力。

「關係」也是環境的重要元素

環境不止包括物的環境，還應包括「人」：師生關係、小夥伴間的關係、幼稚園與社區的關係。

培養孩子的多元文化素養

園內國際生比例高達40%，老師們同時會德語、俄語、英語的很多，都能雙語教學；順應園內孩子文化背景的多樣化，多元文化啟蒙是這裡的一大特色。

園長和老師會有意識地引導不同膚色的孩子玩到一起，並潛移默化地讓孩子們認識到這個世界由不同膚色的人組成，大家都是平等的。

孩子們在集體活動過程中，通過感知、體驗，慢慢對文化的多樣性與差異性有初步的理解，也逐漸形成「欣賞、理解、尊重、友好地與人共處」的意識。

在這樣多元文化啟蒙教育下，孩子很早就認識和適應人類膚色、語言、宗教、國籍等的多樣化，也培養了他們尊重、接納世界文化的胸懷。

與社區的密切互動

另外，幼稚園還通過與外界密切的互動，多方位培養孩子的能力。

的教育家陳鶴琴老先生曾這樣說：凡是兒童能做的應當讓他自己做；凡是兒童自己能想的應當讓他自己想。這一思想在今天這所德國幼稚園中體現得淋漓盡致。

以前在這裡上幼稚園的孩子，有些長大后又回到了這當老師，有些又把自己的孩子送來這上幼稚園，而且這種現象不在少數。

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