「快樂課堂」以何為本

近年來，「快樂課堂」比較盛行，這樣的課堂通常是熱鬧而「繁忙」的，在課堂上教師往往利用各種教學手段，比如多媒體、角色扮演、問題競猜等多種形式，千方百計調動學生參與課堂活動的積極性，甚至有人將這種「快樂課堂」稱之為課堂狂歡。但這也讓我們想到一個問題，課堂的落腳點到底應當是什麼？

前不久，我聽了兩節語文公開課：第一節是小瞿老師的語文綜合實踐活動課，第二節是小周老師的散文教學研討課。從課件、導學案就可以看出，兩位教師都做了精心安排，教學內容豐富，但同時也暴露了一些教學流弊。課後很多教師評課議課，談看法，提建議。大家堅定了一個信念：語文要遵循「簡單、根本、開放」的原則，不要被「形」綁架，要「以素養為本，洗盡鉛華，返璞歸真」，從容踏上語文教學的本真之路。

守住語文的根。語文教學有自己的主旨、脈絡、形式及特點。聽說讀寫訓練，字詞句篇賞析、語言積累與運用都是語文教學的根。然而，當「快樂課堂」模式介入課堂時，教師的大腦容易發熱或驟冷，思維容易失衡，忘卻自己應該遵守的常識。一開學，教師就只顧忙著上課、設計導學案、訓練自主發言、開展課前活動、組織學生評價，把大量的時間用來造「形」，然而，卻無暇對文本解讀、課堂設計、學情分析、能力訓練等本質東西進行深入思考與潛心研究。因此，在一些年輕教師的課中，均出現了重「形」輕「質」、重「人文性」輕「工具性」的現象。

語文教師不能捨去「知識、能力、方法」，而一味去追求「情感態度與價值觀」；只注重師生的表演和課堂的熱鬧開放，而忘了語文教學的根本目標是什麼，就是「本末倒置」。錢理群在《語文門外漢》一文中闡釋了語文教育改革應有的效果：「每一個學生聽、說、讀、寫能力的實實在在的提高，以及在這一過程中，學生的感悟力、理解力、想象力、審美力的實實在在的提高，從而達到人的精神的實實在在的成長。」一些年輕教師不同程度地受到「高效課堂」「形」的影響，在實踐時被模式束縛，沒有把准語文的脈，沒有留住語文的根，因此，無法達到「形」與「質」的完美結合、「工具性」與「人文性」的和諧統一。

牽好成長的線。評課時，大家都認為，兩位教師課堂上都放得開，能把更多的機會交給學生，教師開始淡化教師的角色定位，這是「快樂課堂」帶給師生的一種成長。

學生是一隻只風箏，教師如果不拉好手中的「線」，一旦放出去任由他自由飛翔，就有可能收不回來了，也就意味著教學目標成為泡影。教師要拉好自己手中的那根「線」，時刻關注學生的動態，該收的時候收，該放的時候放，收放自如，才能掌控課堂，完成教學目標。至於什麼時候放，什麼時候收，放多遠，收多緊，如何讓風箏飛起來而不「栽倒在地上」，都要把握好一個「度」。把握好這個度，不僅需要教師去認真研讀教材、分析學生，教師還必須有處理課堂問題、靈活生成的智慧。當然，這個度的把握說起來容易做起來難，需要教師長時間歷練與積累，更需要刻苦鑽研、以教為樂的專業精神。

掌好課堂的舵。語文的根就在於多讀，教師不要被導學案束縛，自己的課堂自己做主，應當用少量時間學習課文知識，用大量的時間來拓展閱讀。教材是例子，也是一片水域，如果只讓學生在其中某一處「游泳」，是學不到真本領的。

語文如水，只有放手讓學生在不同的地方或更寬的水域里「試水」，才能全面掌握「游泳」技能。博覽群書才是真，因此，教師要引導學生讀更多的書，拓寬視野，豐富語言儲備，習得寫作技巧，提高人文素養，提高「游泳」本領。語文學習就是一艘船，提高學生的人文素養與交際能力是大方向，閱讀與表達是兩支「槳」。只要你掌好方向這個「舵」，划好這兩支「槳」，就能將語文之「船」送到彼岸。這個過程很漫長，需要持續堅持。語文教師要認準方向，掌好舵，注重學生終身閱讀習慣、興趣、能力的培養。

（作者：徐金奎，單位：湖北省羅田縣駱駝坳中學）